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中职学校实践教学中问题及对策研究摘 要：实践教育是中等职业教育的一个主要环节，也是素质教育、能力培养的重要形式。其目标是要培养生产服务一线的高素质劳动者与技能型人才，这种技能型专业人才的重要标志就是具有较高的实践操作能力和职业技能。本文从中职学校实践教学研究的背景、目的及意义，中职学校实践教学的现状及存在的问题，中职学校实践教学发展的对策等几方面来分析中职学校的实践教学问题。 关键词：中职学校 实践教学 问题 对策 一、中职教育实践教学研究的背景、目的及意义 2010年3月18日在北京召开的全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部党组书记、部长袁贵仁强调：“全国职业教育工作的重点是贯彻落实政府工作报告中对职业教育提出的明确要求，继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力。”这也就要求中职学校要以就业为导向，不断提高中职学校学生的社会实践能力，培养生产服务一线的高素质劳动者与技能型人才，所以不断提高中职学校实践教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。 二、中职学校实践教学的现状及存在的问题 实践教学是中等职业教育特色所在。中职教育的关键在于实践教学环节是否能够提高学生综合素质和创业能力，以此保证教学质量。虽然目前很多中职学校都在进行实践教学体系改革，但还是存在一些问题： 1.重理论轻实践，实践教学地位低 我国中职学校教学一直存在着重视理论教学而轻视实践教学的现象，将理论教学的地位视为高于实践教学，导致实践教学长期以来没有得到应有的重视。尽管中职学校也已认识到实践教学在人才培养中的重要地位，也在努力加强实践教学，但目前大部分中职学校首先考虑的还是理论教学的系统性、理论知识的完整性，存在着重理论学术轻技能的现象，理论知识的教学与考核处于主要地位，实践教学在许多中职学校的地位仍然较低。 2.实践教学师资素质有待加强 实践教师队伍建设有些滞后。在校的实践教师主要是由实验老师及兼职的理论老师组成，在校实践教师队伍缺少实际生产经验，致使现有实践教学老师缺乏对新技术的熟练掌握。在外聘老师时，过分强调职称与学历条件，弱化了对实际生产经验和技术水平的要求，造成外聘的老师达不到“双师型”标准。忽视了“双师型”师资队伍的建设，影响了专业实践教学的效果。中职学校普遍缺乏年轻骨干教师和学科带头人，实践教学教师获取培训、进修学习的机会很少，使他们的知识水平难以提高，长此以往必将影响实践教学质量。 3.实践教学教材缺乏特色 实践教学教材建设在实现中职教育培养目标、保证实践教学质量和效果上都起着举足轻重的作用。目前对实践教学的一些基本问题缺乏深入系统研究，实践教学教材的重点是技能操作、技术应用和职业素质培养。在我国大多数中职学校正在使用的实践教学教材存在版本偏老、内容陈旧等问题，而且不少教材不符合新规范、新规程、新标准，不能体现中职学校实践教学的特色。 4.实践教学缺乏与企业间的合作 实践能力的培养离不开实践课程，而实践课程的开设具有很高的设备及环境要求。由于资金等各方面条件的限制，中职学校不可能把所有的实践都放在学校的实验室里完成，真正意义上的实践课程平台应该来自企业。因此实践教学基地缺乏生产性，中职学生不能在真实的工作场景或模拟的工作场景工作，对于技能的掌握与提高是不利的。只有企业担负起实施实践课程这一重任，才能有效地解决中职学校中普遍存在的实践课程无法开展的问题，进一步提升实践课程的质量和效果。 三、中职学校实践教学发展的对策 1.充分认识到实践教学的重要性 实践教学是中职学校教学体系中的重要组成部分，它是实现中等职业教育人才培养目标的关键，是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，又是培养实用型、技能型人才的中心环节。中职学校在实践教学计划的制订中，应当尽量把学生的社会实践和教学实践紧密结合起来，培养生产服务第一线的高素质劳动者和技能型人才，这种技能型人才的重要标志就是要具有较高的实践动手能力和相应的职业技能。因此，要强化中职学生的实践能力和职业技能，达到中职教育人才培养目标的要求，形成适合本校的中等职业技术人才提高实践能力的培养模式，实践教学是重要的途径和手段。 2.加强实践教师师资队伍建设 首先要提高实践教学教师的地位，建设“双师型”师资队伍，高度重视实践教学师资队伍的建设，把实践教学师资队伍建设纳入到学校整个师资队伍建设规划，改变目前中职学校普遍把实验教师与理论教师分开的局面，让每个实践教师都具备两种教学能力，并从中选拔出一批综合素质好的实践教学教师，作为学校实践教学的骨干力量，以此带动实践教学教师队伍整体水平提高。 中职学校要多为实践教学教师创造培训、进修的机会，使他们个人的综合素质通过在职或脱产学习