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制约高效课堂六种不良现象摘要：关注课堂，聚焦课堂，改善教学方法，是全面提高教育教学质量的前提和保证。目标设计流于形式等不良现象都是制约高效课堂的重要因素。 关键词：高效课堂；教学目标；问题设计；情境创设；自主探究 文章编号：1008-0546（2012）11-0029-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.011 新课程实施以来，广大教师的精神面貌、教学思想发生了重大变化，新课程理念已逐步深入人心，关注课堂，聚焦课堂，切实转变教与学的方式，营造高效课堂，全面提高教育教学质量已成为人们的共识，课堂教学呈现出积极向上的勃勃生机。然而当我们理性地反思课改的过程，反思我们的课堂教学，在琳琅满目的课堂教学中不难发现与课改很不协调的各种不良现象。 一、观念落实：浅尝辄止 在新课程实施过程中，教师的教学观、知识观、学生观都发生了显著的变化。认识到新课程改革并不轻视知识、否定知识，而是强调运用知识、提升知识并获得智慧；认识到教师是一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把课堂看成是一种师生互动交流、积极探讨、共同发展，双边活动的场所，把课堂看成是一个学生发现问题、分析问题、解决问题，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。通过引导学生进行自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；认识到学生是学习的主体，他们有自己的观察、分析和思考，学生身心发展有规律，具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。然而我们也看到仍然有部分教师新课程理念只是停留在口头上，并没有真正落实到实处，课堂教学依然是我行我素，“填鸭式”、“灌输式”、”一言堂”，知识本位的现象还十分严重，学生的主体作用也没有得到充分体现，学生的主观能动性没有得到充分发挥。 二、目标设计：流于形式 新课程强调应立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建以“认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标”三维课程目标体系。课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程的关键。但在实际教学过程中有一部分教师对教学目标的设计并不重视，目标设计空泛，流于形式。知识、技能目标“不实”，过程、方法、目标出现“游离”，情感、态度、价值观出现“贴标签”等现象。具体表现在知识目标内容过“多”，一节课的时间有限，不可能在一节课上学会很多具体的技能与方法，学生的习得，要经过较长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。“培养…情感”；“养成…态度”等目标，在短短的一节课中根本无法实现。情感目标内容过“空”，“…精神”、“…情感”内容不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。[1] 正是由于在目标设置过程中出现这种目标模糊、笼统、抽象、不可测，内容单一、不全面，主客体错位，定位不准确等问题，使得教学目标形同虚设。 三、问题设计：缺乏深度 古希腊著名思想家、教育家亚里士多德：“思维自疑问和惊奇开始”。学生的思维活动是在遇到了问题才开始的，只有对问题感兴趣，才有思维的动力。在问题创设过程中，必须依据学生的“最近发展区”，才能充分利用先前的知识储备和已有的经验，经过深入思考能够独立或经过合作探究能顺利完成的问题。在问题设置过程中要注意突出思维的深度，让思维超越事物的表象，进入事物本质意义的核心层面。当下的课堂教学中，教师虽然注重问题设计，但是相当多问题设置缺乏深度，过于简单，问答式现象普遍存在，缺少引发学生深度思考的“精品”问题，多半是浅层次的、直白的“重复建设”。这样的问题不能有效地激发学生的思维欲望和探究热情，不能触动学生的思维，久而久之学生将产生思维的惰性。 四、情境创设：牵强附会 让学生置身于一定的学习情境中，让学生感悟和感受知识的发生、发展过程，在特定情境中学习是新课程的一个重要理念。合适的问题情境创设与原有知识水平之间产生冲突，从而激发学生的学习激情，引发学生主动思考。令人欣喜的是当前课堂教学十分重视情境教学，但是由于教师对于新课程理念的认识，对教材等课程资源的整合能力，对学生实际学习潜能的了解存在不足，致使情境设计良莠不齐，牵强附会。 如在学习氯气制备的有关知识时，有两位老师分别创设了如下问题情境。教师A是播放了一起意外事故的视频。2004年4月，重庆市某生产氯气的化工厂因氯气泄漏爆炸，造成多人伤亡。然后教师提出了这样一个问题，你知道造成这次事故的元凶是谁？它是怎么制备的吗？教师B是从氯气的发现史进行引入，通过图片简单介绍了舍勒从一个学徒工到伟大科学家的成长经历，结合图片说明早在1774年，舍勒