多媒体课件辅助小学生拼音教学问题及对策.docVIP

多媒体课件辅助小学生拼音教学问题及对策【摘要】本文从师生互动、教师、学生等多方角度浅析了其弊端，并提出了解决这些问题的意义所在，并针对这些问题就拼音的教学氛围、教师本身发展、构建和谐课堂等，探讨了解决过度依赖多媒体教学弊端的对策。 【关键词】多媒体辅助 小学 拼音教学 问题 对策 【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0014-01 前言 在多媒体计算机被广泛应用的今天，正确认识多媒体课件在语言教学（以拼音教学为典型代表）中的消极作用，并通过课堂教学设计等方法探索消解多媒体负面效应的策略也就显得尤其重要了。 1.问题之发现及批判 在笔者进行总结本次心得体会之前，专门在“中国期刊全文数据库”中以“多媒体拼音教学”为关键词进行模糊检索，共检索出9篇相关文献，但让笔者吃惊的是，研究者都立足于支持的立场阐述多媒体辅助拼音教学的优势，没有一篇文献探讨多媒体拼音教学的问题和弊端。这在一定程度上也让我们得以一窥多媒体辅助拼音教学现实状况的冰山一角。 1.1形式至上，忽视情感：“人-机”交互的脱节 在小学拼音教学实践中，采用多媒体课件进行的教学设计往往设定为“人-机”交互式的授课形式。这种“人-机”交互的授课设计的优点显而易见：有趣、生动，课堂气氛也会很活跃。而与此同时，其在语言教学中的消极面也非常明显：在使用PPT的课堂中学生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少关注教师的表情、情感和其他学生的表现，导致身边活生生的教育资源——教师与学生不能发挥应有的教育作用。 1.2技术至上，漠视人本：有效教学的缺失 早在启蒙运动时期，人本主义的理性光芒就照耀了整个欧洲。而在当下更是如此，人是学校深化素质教育的最终目标， 也是影响素质教育深化实现的关键性因素。[1]回到小学拼音课堂上来，我们会发现，低年级的小学生正处于人格自主塑造与受他人影响交互的成长期，这个时期的小学生还不具备理性思辨的能力，而多媒体课件教学可能抑制学生能力的发展。 在公开课中，我们常常发现这样一种问题：一些教师控制教学进程的依据不是教学的实际状况而是课件进度，教师们按课件中预设的程序按部就班地教学。从开始的“上课啦”到结束的“谢谢”，教师只关注课件内容，很少关注学生，课堂上学生要么匆忙地对照课件与课本，要么无精打采，学习过程沦为操作流程，把富有生命的课堂活动变成了机械的鼠标点击行为，影响了教学内容的传授。 1.3灌输为主，轻视应用与互动：流水线式的拼音教学课 知识也是有生命的，教师的职责在于将知识的生命力充分地呈现在学生面前。当然，这种呈现要求更为充分的互动和交流。使用多媒体课件的拼音教学实践中，“人-人”交流的语言环境的缺乏、流水线式的课堂教学设计导致了学生对拼音的实际应用层面的掌握并不是太理想，从而导致学生语言交际功能的弱化。 2.对策之探索 2.1“育人为本”，于多媒体拼音教学实践中渗透“人本”教育理念 学生才是语文学习的真正主体。在小学拼音教学实践中，在多媒体辅助拼音教学的背景下，教师应根据低年级学生身心特点，利用多媒体素材为学生创造良好的学习情趣和氛围、激发学生学习兴趣。汉语拼音教学尽可能与普通话、识字教学相结合，而多媒体课件则发挥其贯通连接的作用，服务与这种结合的拼音教学目的，充分利用儿童生活经验，强调趣味性。 上述拼音教学效果的实现，要求教师要树立“以学生为本”观念，正确理解和使用多媒体课件与教材，赋予课堂活动力，创造性地开展拼音教学活动。 2.2注重策略，实现多媒体与拼音教学的真正融合 2.2.1多媒体与拼音教学的“有机融合” 多媒体辅助拼音教学实践必须注意以下四方面的有机融合且要向语文学科拼音掌握的目标进行倾斜： 一是与拼音教学目标和教学总目标的有机融合，要使多媒体教学这一教学手段有利于学生综合素质（首先是语言素质）的整体提高。二是与课程资源的有机融合。拼音教学万万不能只依靠课本，在多媒体教学辅助的前提下，各类杂志、期刊、故事图书，尤其是丰富的网上资源都可以进入拼音教学视野，整合进拼音教学实践中。三是与教学手段的有机融合。现代多媒体教学手段的使用并不排斥各种传统教学手段，应该明确：教学样式是为教学服务的，必须有利于教学目标的实现。万不可本末倒置、喧宾夺主。 2.2.2整合更要讲实效 多媒体教学手段与语文学科的整合，其目的是提高学生自主学习的能力，拼音教学也不例外。为了增强拼音教学的效果，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一方面，要根据拼音教学需要、遵循拼音学习的规律来选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，使学生学得活