大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩影响.docVIP

大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩影响摘 要：本研究以大学英语四级成绩为依据，在500名样本中选取高低分组各100名非英语专业本科生为样本，通过量性问卷调查和质性访谈来探讨大学生的人格因素和学习焦虑之间的关系，以了解两者关系对英语成绩的影响。研究结果表明，性格维度和负评价恐惧的关系、情绪性维度和负评价恐惧的关系会对英语成绩造成显著性影响。针对调查所发现的两组学生的差异，笔者对其进行了分析，旨在帮助教师和学习者充分考虑人格因素，更好地进行英语教学和学习。 关键词：人格因素；学习焦虑；高/低分组；相关关系；影响 1、引言 随着外语教学研究的发展，人们逐渐认识到学习者的内部因素在很大程度上决定着他们的外语学习效率。人格因素和学习焦虑就是这些内部因素中公认的引起学习者个体差异的重要变量。人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式，从而影响学习的速度和质量（燕国材，1998）。焦虑作为影响外语学习成效的情感要素之一，也受到越来越多的关注，外语学习焦虑感的研究已渐成显学。 关于人格因素，英国特质理论心理学家艾森克教授认为，“性格是个人相对稳定的动机气质组织。它产生于生物性驱动与社会、自然环境的互动反应中”（Eysenck，1970），他提出了人格因素的三个主要维度，即内/外向、情绪性和精神质。关于外语学习焦虑的研究，美国心理学家Horwitz等人（Horwitz，1986）认为，外语学习焦虑是“一种与课堂语言学习有关的，并在学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”，并对外语学习焦虑进行了分类，同时指出交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧是外语焦虑的三个重要组成部分。 由此可见，人格因素与学习焦虑均会影响外语学习效果。基于对以上学者的理论，本研究重在探讨人格因素与学习焦虑之间的相互关系，从而探讨这种相互关系是如何影响外语学习效果的。 2、研究方法 2.1 样本的选取 2.1.1 量性样本的选取 第一步：采用随机抽样的方法，于2012年4月至7月从湖南省内的湖南大学、湖南师范大学、长沙理工大学、长沙理工大学城南学院和湖南商学院共5所院校中，随机抽取了500名非英语专业大一、大二、大三本科生作为总体样本。笔者通过现场发放问卷、电子邮件等形式获得总体样本的CET-4考试成绩。 第二步：采用目的性抽样的方法，从随机抽样的总样本中选取50%作为高/低两受试组，具体做法是：根据CET-4成绩，选取排名靠前20%的100名学生为作为高分组， 靠后20%的100名学生为低分组。 2.1.2 质性研究调查对象的选取 通过目的性抽样，分别从高分组与低分组中各选取2名长沙理工大学的学习者作为访谈对象。 2.2 调查数据采集 2.2.1 量性调查工具设计及使用说明 调查工具分为三个部分：第一部分为个人信息，包括专业、性别、大学英语四级考试成绩。第二部分为人格因素问卷，采用艾森克性格倾向问卷，该问卷包括三个量表：人格量表主要测量外显或内隐倾向；情绪量表，测量情绪稳定性；精神质量表（主要测量潜在的精神特质。每一项目都以“是”或“否”回答。如果答“是”，符合了规定答案，则记1分，答“否”则不记分；同理，如果答“否”，符合了规定答案，则记1分，答“是”则不计分。最后根据学习者在各量表上获得的总分，便可分析出学习者的个性特点。第三部分为Horwitz等人编制的英语课堂焦虑量表。英语课堂焦虑量表由33个问题组成，主要考察学习者在英语课堂上的交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。该部分量表按照Likert5点量表计分原则设计，有五个标准从完全同意（5分）到完全不同意（1分）。 2.2.2 质性调查内容与方式 采用半开放式访谈方式对访谈对象进行个别访谈。访谈基本围绕以下内容进行：a） 访谈对象的人格特点及表现。b） 访谈对象英语学习过程中所表现出的学习焦虑状况。c） 拥有不同人格特点的访谈对象在学习英语时的心理感受及学习效果。 2.3 数据处理与结果 2.3.1英语成绩高/低分组人格调查与分类 首先，分别对100名高分组被试和100名低分组被试进行人格因素分类调查。根据Eysenck性格倾向问卷测试指南，在精神质量表中，分数高于6分者，可以认为精神质倾向性偏强；得分低于6分者，可以认为其精神质倾向性较弱。在内/外向量表中，得分高于6分者，可以认为外向性格占优势；得分低于6分者，可以认为内向性格占优势。在情绪性量表中，分数高于6分者，可以认为其情绪起伏较大；而得分低于6分者，则认为其情绪起伏较小。根据测试指南和问卷调查结果，两组人格特质分类具体情况见表1。 2.3.2高/低分组人格因素与学习焦虑关系对英语成绩的影响数据处理与结果