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大班视域下高职思想政治理论课实效性提升思索［摘要］受多方面因素的影响，高职思想政治理论课一般采取的是大班施教模式。这一模式使得教学内容的针对性、教学管理的有效性、学生参与的主动性等均受到一定的影响。文章提出了分层组织教学的实施、多样教学手段的采用、科学考评体系的构建、专兼师资队伍的建设等提升高职思想政治理论课实效性的对策。 ［关键词］高职 思想政治理论课 大班教学 实效性 ［作者简介］钱艳芬（1968-　），女，江苏南通人，南通职业大学，副教授、高级职业指导师，硕士，研究方向为思想政治理论教育、就业创业指导。（江苏 南通 226007） ［课题项目］本文系2011年度教育部人文社会科学研究专项任务项目“高职院校中国特色社会主义理论体系三进研究”的阶段性研究成果。（项目编号：11JD710106） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0126-03 高职院校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。“05方案”（《高校思想政治理论课新课程方案》）实施以来，包括高职在内的各级各类高校思想政治理论课课程建设日益完善，教学效果逐步提升。但由于对高职“就业导向”“能力本位”等办学理念理解的偏差，加上近年来的扩招，师资队伍建设的相对滞后等因素的影响，多数高职院校的思想政治理论课仍采取的是大班施教的模式（2～3个自然班合班，人数一般在100人以上）。大班课条件下，教学内容的针对性、教学管理的有效性、学生参与的主动性等均受到一定的影响。如何提升大班课条件下思想政治理论课的实效性，需要我们去研究、去探索。 一、大班课条件下高职思想政治理论课存在的问题分析 （一）内容的针对性不强 相对于本科生而言，高职生源复杂，整体素质参差不齐。受办学条件等因素影响，思想政治理论课大班施教的组织一般以专业为单位，根据学生人数来安排，较少考虑学生的来源、学生的理论基础及学生实际发展的需求等，这给教师教学内容的组织和安排带来较大的难度，“吃不饱”“消化不了”的现象同时并存，教学不能满足个体需求成为提升思想政治理论课教学实效的一大障碍。 （二）学生的积极性不高 学生学习思想政治理论课积极性不高由多方面因素造成。一是学生认知方面存在的偏差。部分学生认为上高职就是为了学习谋生的技能，思想政治理论课对自己今后的职业发展没有直接的影响，学不学无所谓，缺乏学习的积极性和主动性。二是班级规模较大，影响到学生主体地位的实现。思想政治理论课教学“进头脑”的目的，需要师生间交流互动才能实现。虽然多数教师也积极尝试课堂教学改革，采用启发式、讨论式等教学手段，但由于学生人数多，参与面窄，多数学生的积极性仍难以调动。 （三）课堂的有序性不够 班级规模大势必影响到教师对课堂的有效掌控。有研究成果显示，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地掌控。100人以上的课堂规模，远远超过了教师的课堂控制范围，加之教学内容缺乏针对性、学生主体地位未能有效体现等因素的存在，学生旷课、上课玩手机、睡觉、看课外书等现象的出现似乎成了一种必然。为此，教师必须花更多的时间和精力去整顿课堂秩序，教学的有序性、规范性被破坏，教学效果势必大打折扣。 （四）考评的公正性不足 思想政治理论课课时有限，而班级人数多，这使得教师很难在短短数周内了解和熟知每一个学生的具体情况。思想政治理论课强调考核的全程性，关注对学生日常行为表现及运用理论知识分析、解决问题能力的考核。这种合理有效的考核方式在大班课条件下遭遇到困境，由于缺乏对学生日常学习情况的了解和把握，课程平时成绩的考评难以体现客观和公正。有些学生曾颇有微词地指出与教师的交情决定是否取得好的成绩。对考核制度的不满又会削弱学生对思想政治理论课的接受度。 二、大班课条件下提升高职思想政治理论课实效性的对策思考 （一）立足高职学生特点，组织实施分层教学 随着高校的扩招，高职的录取线逐年下降，有的已接近底线。学生整体文化基础较差，理论素养不高。在“就业导向、能力本位”思想影响下，学生中普遍存在着重专业轻思想政治理论的倾向。为此，充分研究学情，根据生源情况及学生发展的实际需要，组织实施分层教学，既能满足学生自身发展的需要，又有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。 1.根据生源特点，科学组织施教单位。高职生源较复杂。以我校为例，既有通过高考录取的普招生，又有来自职高的对口单招生、初中毕业的五年制大专生，还有艺术类考生。不同生源的思想政治理