头脑风暴法在文言文教学中应用.docVIP

头脑风暴法在文言文教学中应用如何在高中语文文言文阅读教学中开展探究性学习，如何才能激发起学生阅读探究的兴趣，这是不少语文教师一直在不断探索的课题。围绕这一课题，我们在教学实践中尝试了一些做法，最终发现“头脑风暴法”不失为一种行之有效的方法。下面把我们在这方面的探索加以介绍。以就教于大方之家。 一.有关头脑风暴法理论的探索 “头脑风暴法”是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的一种运用于商业界的会议技巧，指的是在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决问题的办法的思维方法。后被运用于学习领域。作为一种学习的方法，它又称“智力激励法”。其突出的特点在于：围绕一个特定的话题，通过自由愉快的讨论，诱发学习者和集体的智慧。这种方法之所以能运用于文言阅读探究教学是在于： 第一、“头脑风暴法”有助于实现文言阅读教学的目标。关于文言文教学的总目标无论是“必修课程”中“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”的要求，还是“选修课程”中“用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”，“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”的规定，都要求学生深入解读文本，去探究发现古人的思想内涵，并联系现实去大胆地质疑、评判，从而提高阅读古文的能力，发展创新思维能力，获得人生智慧。“头脑风暴”采用的围绕特定问题展开讨论并尽可能地产生自己的想法的方式，能直击每节课的教学主题，调动学生的生活体验，进而引导学生研读文本，再将从文本中获得的感受与自己先前的认识经验相对照，在与古人的思想相碰撞、与同学老师的思想相碰撞中获得对其中的文化思想的深入理解，并获得新的人生体验。因此，能有效地达成教学目标。 第二、“头脑风暴法”切合文言课程内容的特点。文言文课程中文本不仅语言形式与现代汉语差别很大，而且其内容与学生的实际生活相差甚远，他们由于缺少应有的生活图式，在建构文本的意义时存在很多的障碍。采用“头脑风暴”式的讨论可帮助学生搭起支架，因为阅读文本前，通过用现实生活中的热点话题或贴近生活的话题的讨论，学生可从中获得与之相近的生活体验，这样不仅有助于建构文本的意义，而且能进一步激发他们对文本的阅读探究，进而把握文本中的思想文化内涵。同时也能带动他们对文言基本知识的学习，提高他们的文言基本技能。 第三、“头脑风暴法”切合新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，有助于转变学习方式，充分发挥学生在学习中的主动性。“头脑风暴”式的课堂讨论，提倡自由发言，畅所欲言，任意思考，学生在宽松、和谐的课堂氛围中，思维不受任何限制，主动发表自己的意见；鼓励巧妙地利用和改善他人的设想，有些同学还从别人那里得到启示，能够在课堂教学中落实合作学习；在讨论中，把现实的问题与文本结合，改变教师单一的讲授，将传统课堂的信息单向传播变为多向传递，激起学生主动阅读文本的愿望，有助于学生阅读探究能力的发展，易于学生理解古代先贤的思想，把握这些思想的现代价值。 第四、“头脑风暴法”有助于激发学生学习文言课程的兴趣。中学生在语文学习中，最怕的就是文言文了，主要是由于它枯燥难懂，而阅读先秦诸子散文等选修课程是难上加难。同时，课程标准也强调“选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须充分考虑学生需要和特点”。采用“头脑风暴法”，通过用现实生活中的热点话题或贴近学生生活的话题的讨论，引入对文本材料的阅读，能激发起学生阅读文言材料的兴趣。因为阅读的过程是学生求解答案的过程，能满足他们探索发现的欲望，而答案的获得、问题的解决又能给他们带来收获的喜悦，使他们感到劳而有获，得到真真切切的新思想、新体验，对社会、人生的认识更加深刻，又为后续的学习带来了动力。 二.有关头脑风暴法在实践操作中的研究 1.具体教学中的操作步骤：（1）课前准备。主要包括两项工作：教师确定议题；学生课前对文本及相关资料的阅读。因为一个好的头脑风暴法的运用是从对问题的准确阐明开始，因此，必须在课前确定一个目标，上课时使学生明确通过本节课的学习需要解决什么问题；同时，为了使课堂讨论的效率较高，效果较好，可要求学生课前自主学习课本，如阅读文本，解决语言障碍问题，阅读相关文章，收集一些资料，以便了解与议题有关的背景材料，对于要讨论的问题有所了解。（2）提出论题、展开讨论。提出与文本内容相关的议题，让学生分组展开讨论，学生可根据自己的社会人生体验自由地表达对问题的看法，每组可安排人员记录要点，当然记录者也可参与讨论、发表观点。然后全班作简短交流，教师可记录要点（有电子白板设备的学校更方便开展此环节），不做评判并引入对文本的探究。（3）细读文本、