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奥林匹克文化视野下对我国高校公共体育及谐发展探究中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-02 摘 要 在奥林匹克文化视野下对我国高校公共体育进行了分析，发现我国高校公共体育课程发展中的主要问题：竞技教育与人文教育的不和谐关系、培养与需求的不和谐关系以及通识教育与专业体育教育的不和谐关系；未来发展趋势：培养目标应该注重多向性、课程设置应该注重多元化、教学内容应该注重宽泛性、教学评价应该注重合理性、教师应注重提高自身综合素质。 关键词 奥林匹克文化视野 高校公共体育 和谐发展 研究 《奥林匹克宪章》指出，“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种生活哲学。奥林匹克主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来，创造出一种在努力中求欢乐、发挥良好榜样的教育价值并要尊重基本公德原则的生活方式”。“奥林匹克主义的宗旨是使体育运动处处为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的、和平的社会”。“奥林匹克运动的宗旨是，通过没有任何歧视并具有奥林匹克精神、以友谊、团结和公平的精神互相了解的体育活动来教育青年，从而为建立出一个和平的更美好的世界做出贡献”。奥林匹克格言包括“更快、更高、更强”、“团结、和平、进步”、“参与比取胜更重要”、“更干净、更人性、更团结”等。无论是奥林匹克主义、奥林匹克精神、奥林匹克宗旨、还是奥林匹克的格言，其中都体现了奥林匹克文化和谐发展的思想，和谐发展即是奥林匹克文化的核心导向和价值追求。所以在奥林匹克文化视野下，对高校公共体育发展中存在的问题及未来发展趋势进行分析，能使高校公共体育的价值取向建立在对奥林匹克文化的价值选择上，从而实现高校公共体育的和谐发展。 一、我国高校公共体育发展中存在的主要问题 （一）竞技教育与人文教育的不和谐关系 在过去很长的一段时期，高校公共体育课程目标的价值取向体现在以提高人们的竞技能力为主，其教学内容以大量竞技化的术科课为主，教学评价以学生运动技术、技能为主等等。严重忽视了学生体育运动精神及体育文化的培育与弘扬，忽视了学生心理和社会适应性的健康发展。自20世纪90年代以后，“健康第一”、“以学生发展为中心”和“终身体育”等思想逐渐成为学校体育教育价值判断的依据，“以人为本”的体育发展理念进入了体育教育系统。“人文教育”则使高校公共体育抛开了“竞技教育”，大量减少了术科课、增加了理论课。高校公共体育的发展没能处理好“竞技体育”与“人文教育”的关系，将自身带进了两难的困境。因此，“竞技教育”不能忽视“人文教育”，“人文教育”不能也离弃“竞技教育”，高校公共体育应该追求“竞技教育”与“人文教育”和谐发展这样一个价值取向。 （二）培养与需求的不和谐关系 受传统观念影响，多数高校的公共体育教育注重“单一型”体育教学，目标是在上课过程中得到锻炼，而没有注重多兴趣的培养，这使得学生在毕业后得锻炼内容受到了限制。而直至近些年，高校公共体育在培养目标上注意了对学生综合素质以及体育专业多元化地培养。尽管如此，我国高校的公共体育总体培养目标还是单一。在全球化时代背景下，社会对人才的需求不局限于某一领域或某一专业，而是多能的人才。从知识结构来讲，既有较强的专业知识与技能，又有丰富的学科知识，目前就业单位看重学生的综合素质，并不太注重学生的专业背景、学习成绩。因此，高校公共体育应有效的将增强学生体质，与德育、智育、美育、劳动技术教育相结合，共同打造全面发展的、体魄健全的一代新人。高校公共体育主要以身体教育或透过身体教育角度来实现奥林匹克文化里“人的全面发展观”，实现培养目标和社会需求的和谐。 （三）通识教育与专业体育教育的不和谐关系 现代社会科学技术朝着高度综合的方向发展，因此，培养和提高学生的综合素质和多方方面的才能，既是现代社会发展对人才培养地必然需求，也是教育适应社会发展必须解决的实际问题，这需要推行通识教育。然而，对学生全面地培养，并不意味着要抛弃公共体育教育。但高校公共体育曾一度出现的过度专业化，从而导致“竞技化”教育逐渐片面化，遏制了人们的全面发展的其他因素，如人文素质、科学教育等。专业体育教育不仅要以通识教育为基础，又需要通识教育弥补其不足，只有克服其片面性，才可以培养出全面发展的专业人才。通识教育须要依托在高校公共体育教育基础上才能达成它的目标，通识教育不是广泛的面面俱到，而应当是在学生掌握较多知识点的基础上，形成知识的“全局观”。 二、我国高校公共体育和谐发展的趋势 （一）人文精神与高校公共体育的融合 在过去，高校把公共体育课程仅仅看作身体运动甚至片面发展竞技体育，过分强调在体魄上超越极限的倾向。与之相反，旨在培养人文精神的公共体育教育教学则是一种新兴的并带有