新教师教学常规.ppt

课堂教学行为的构成 1、程序性构成 讲解、提问、讨论、实验、课堂练习等。 2、非程序性构成 态度、语言、策略、辅助手段等。 课堂教学行为探究 三、提问 提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问。 (4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。 (5)提问指向不清，学生无法回答。 (6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (7)不能灵活应变 态语言具体应用和对应的主要功能及应用 替代功能 可进行简易的实验 有些规律本身就与手势有关 辅助说明功能 化抽象为形象 化动态为静态或化静态为动态 暗示功能 组织教学 激发兴趣 教师的充满激情或非常投入的神态会感染学生； 教师的眼神、手势、面部表情等鼓励学生思考。 交流情感 4、定向作用 6、反馈作用 1、激发作用 2、交流作用 3、了解作用 5、强化作用 课堂提问的技巧 1、提问的内容要难易适度 2、合理分配答问对象 3、给学生答问以等待 5、提问的方法要有多样性 4、善于提探究性问题 一是直问与曲问相结合。 二是重问和轻问相结合。 三是近问与远问相结合。 四是提问与引路相结合。 五是提问要先出题后指名。 课堂教学行为探究 四、讨论 教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法。 1、引起学生的学习兴趣和注意 4、互相启发，互相激励 2、活跃课堂教学气氛 3、充分挖掘学生的潜能 1、精心选择有价值的内容进行讨论 3、把握讨论的时机 学生产生“愤悱”的心理状态时 当学生产生认知冲突时 必须是教材的重点、难点。 能有效地训练学生的思维方法之处。 2、积极创设讨论氛围 4、灵活把握讨论动向 课堂讨论的技巧 如何分组 如何避免“假讨论” 讨论成果的展现和教学效率的矛盾 几个问题 五、实验 演示实验 分组实验 课堂教学行为探究 实验的素养目标 实验的知识目标 实验的操作目标 演示实验 验证实验的探究性 探究实验的导向性 示范作用与学生的参与度 目的明确 简易方便，现象清楚 进行学生实验改革 * * 若干常规教学问题的探讨 富阳中学 何文明 问题一 如何备课？ 存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 一是缺乏对备课实际意义的认识。 二是缺乏用现代教育理论指导教学。 三是缺乏实践知识。 四是缺乏对事业执着追求的事业心、责任感和进取意识。 原因分析： 备课的形式及要求 （一）集体备课 研究的主要内容： 1、对大纲的学习与研究。 2、对教材的研究，把握重点，难点，关键。 3、演示实验的设计。 4、研究习题，明确各习题的功能。 5、挖掘教材的思想教育和渗透的辩证唯物主义观点。 6、明确培养哪些能力。 集体备课的程序 1、每个单元或课时由一位老师负责备课，写好教案、准备好实验、做好课件等。 2、备课组集体讨论。 4、在教学过程中，相互间尽可能多的听课。 3、每位教师根据学生的特点和自己的教学风格，重新修改，充分的体现个性。 特别提示 处理好发挥集体作用与体现个性间的关系。 第一、认真钻研教学大纲和教材。 第二、制定每节课目标要求。 第三、了解学生的学习态度和基础，有针对性地激发学生的求知欲。 第四、合理地设计教学程序。如授课的内容、教学方法、教具使用、提问的内容、板书设计、作业选择等。 （二）个人备课 备课的内容 （一）备教材 1、钻研教材 初读——整体认识教材的编排体系，把握精要。 细读——弄清重点、难点和关键和疑问点。 精读——确定具体可行的教学目标。 拓展——查找与本节课相关的知识。 2、巧妙组织 把一堂课的全部教学内容，按照教学过程的特点、知识的逻辑结构和学生认识事物的规律组织起来。 （二）备学生 学生的原有知识、前概念等； 从生理和心理方面研究学生对教学内容的可接受程度； 站在学生的角度去设计学生的课堂活动； 学生可能产生的疑问。 （三）备教法 教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在一定的过程中所采用的手段。是教的方法和学的方法的统一。 一是依据教学原则 二是依据教学任务 三是依据教学内容 四是依据学生实际 五是依据自身特点 五项原则： （四）备提问的设计 （五）备媒体的选择 教学中应用 多媒体课件的误区 认为信息技术引入课堂，增加了知识传授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。 1、认识上的误区 2、CAI课件贯穿教学过程始终 3、多媒体课件或文本太多，或过于花哨 文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到屏幕上。 多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生的“眼球”。 4、没有留有足够的思考时间 5、以计算机模拟代