以双语合作统整阅读理解模式为基础之华语文读写教学研究.PDF

以雙語合作統整閱讀理解模式為基礎之華語文讀寫教學研究 189 臺北市立教育大學學報 民 100 ，第 42卷第二期 189-218頁 以雙語合作統整閱讀理解模式為基礎之華 語文讀寫教學研究 * 彭妮絲 摘 要 合作學習中的合作統整閱讀寫作法 ，是針對語文教學中閱讀 、作文 、說話三者 缺少聯繫 ，彼此孤立的現象 而提出 。華語作為第二語言教學不是語言知識傳授課， 而是門實踐性很強的語言技能訓練課，而 BCIRC 具有高度交互作用的本質 ，可使 雙語教師有效而迅速地管理不同語言 ，及銜接兩種語言的讀寫活動 ，可以為大班華 語文授課方式 。知識是一個認知的過程 ，只有放在動態學習的過程中才能真正被掌 握 ；所以如何透過有效的教學法和教學技巧以協助學生提升寫作能力 ，並學習寫作 的技巧 與策略 ，是華語教師需要關切與努力的課題 ，因此研究者以此為題探索 。本 研究在性質上接近行動研究 ，著眼於 華語文大班教學的難題，及對於外籍學生寫作 能力的要求 ，以二十二名越南生為對象，主要採擷雙語合作統整閱讀理解模式作為 論述架構 ，以呈現戲劇編寫、應用文寫作等教學活動進程為例 ，在實際教學行動中 融入華語文閱讀理解策略訓練 ，對於華文讀寫教學課題進行探究。在大班級的華語 文讀寫教學，最大的難題在於學生的華語文能力差異極大 ，在教學過程中如果採用 雙語合作統整閱讀寫作法 ，一方面經由同儕協助以提升華語能力，另方面重視個別 發展 ，對於高華語文能力者之程度提升也能有所幫助 。 關鍵詞 ：華語文讀寫教學、閱讀理解 、學習遷移、雙語合作統整閱讀理解模式 、行 動研究 * 環球科技大學華語教學中心/通識教育中心副教授 190 臺北市立教育大學學報 －教育類 以雙語合作統整閱讀理解模式為基礎之華 語文讀寫教學研究 彭妮絲 壹、前言 就閱讀活動而言 ，閱讀不是對語言成分的精確理解 ，而是讀者有意識地從文字 符號中選擇最精煉的語言訊號 ，經預測意義、思維加工 ，繼而得出初步判斷的過程。 再者 ，寫作是一種信息輸出 ，能顯出創造性的表達能力 ，具有極強的實踐性 ，在語 文能力的培養當中，是一極複雜的認知歷程 ，涉及的相關知識也頗為繁複；而華語 文教學場域中，對於作文篇章教學，相較於漢字 、詞彙及句子等的研究 ，顯得缺乏 ， 也較少能在真實情境下進行 ，大部分的教學活動 ，多著力於口語會話、聽力訓練 ， 兼及中文閱讀 ，寫作部分也只是學寫漢字 、造句 、或短文 （信世昌 ，2001 ：117）； 國際學生這樣的讀寫能力 ，對於專業領域該具備的華語文素養而言 ，已不敷使用 。 因此如何運用教學技巧與適當的教學法 ，幫助外籍生克服華文讀寫障礙 ，引導學生 寫出合語法且內容適切的文章 ，是對外華語文教學不可忽視的課題 。 近十年來 ，有關寫作領域的探討將 「寫作視為歷程 」，寫作教學的研究亦從過 去重視寫作成品評估的 「成果導向」，轉向對於寫作歷程的重視教學 張新仁（ ， 1994）。中文寫作教學偏重技巧的掌握 ，整體文章的佈局鋪陳 、文字修辭技巧的運 用 ，相較之下 ，第二語言寫作教學則不同 ，學習者對自己母語的寫作能力已充分掌 握 ，在教學目標上必須強調以目標語寫作訓練 ，包括用詞的適當性 、語法結構的掌 握 、句段篇章的銜接 、文體語言的運用、思惟邏輯的系統性 、文化認知的差異性 ， 因此第二語言寫作教學所涵蓋的層面廣泛 ，教學的模式不同於第一語言的寫作教學 （陳懷萱 、林金錫 ，2003 ）；華語讀寫教學中，對於語場 （field ，指文本的主題內 容 ）、語旨 （mode ，指人們在使用語言時 ，彼此之間牽涉的關係 ）、語式 （tenor ， 在某一情境中聯合前兩者 ，並透過特定的語言結構以產生意義）（岑紹基 ：2003 ） 的考量即益