数学思想和.ppt

目录 一、数学思想在课标中的体现 二、数学思想与基本数学思想概述 三、基本数学思想及应用举例 一、数学思想在课标中的体现 在“理念”中： 数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。 它不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的数学思想方法。 在“目标”中： 《课标（实验稿）》： “经历将一些实际问题抽象为……问题的过程”定位为“双基”的具体目标，把“过程与结果”作为一个整体纳入“双基”目标之内。 在“内容”中： 7个行为动词： 一类是描述结果目标的行为动词 ——了解、理解、掌握、运用 一类是描述过程目标的行为动词 ——经历、探索、体验 凡是和“经历、探索、体验”有关的条目， 讲的内容都与基本思想有关。 例如：“经历从生活中抽象出数的过程…体验数据中蕴含的信息…探索现实问题中的形状、大小和位置关系…” 简言之，有过程的地方就有思想；有经历、体验、探索空间的地方就有思想。 “基本思想”与方法、经验、知识、技能等交织在一起，无处不在. 二、数学思想与基本数学思想概述 1、思想与数学思想 思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。它是从大量的思维活动中获得的产物，经过反复提炼和实践，如果一再被证明为正确的，就可以反复被应用到新的思维活动中，并产生新的结果。对于学习者来说，思想就成为他们进行思维活动的细胞和基础；思想就是他们思维活动的载体。 所谓“数学思想”，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实和数学理论的本质认识。 首先，数学思想比一般说的数学概念具有更高的抽象和概括水平，后者比前者更具体、更丰富，而前者比后者更本质、更深刻； 其次，数学思想、数学观点、数学方法三者密不可分。如果人们站在某个位置、某个角度并运用数学去观察和思考问题，那么，这种思维产物就是数学观点，数学观点是提炼数学思想的重要途径。 数学思想也可以看作数学知识的组成部分。中学数学教学内容是由数学教材中的概念、公式、法则、性质、公理、定理、例题等表层知识以及由这些表层知识所反映出的数学思想等深层知识组成。数学思想常蕴含于表层知识之中，处于潜形态。 一个人数学能力强，有数学才能，并不简单地指他掌握了多少数学表层知识，而主要是他运用数学思想解决实际问题和创造数学理论的本领 当今的数学教育中，数学思想已成为核心概念，然而，对什么是数学思想却没有统一的答案．多角度、多层面的理解数学思想可能会更有益． 关于数学思想的各种观点： 数学的逻辑结构的一个特殊的和最重要的要素就是数学思想，整个数学科学就是建立在这些思想的基础上，并按照这些思想发展起来的． ——【苏】弗利德曼《中小学数学教学心理学原理》 丁石孙在《数学思想的发展》一文中认为：数学思想就是人们对于数学的看法。 张奠宙与过伯祥认为：数学思想尚不成为一种专有名词，人们常用它来泛指某些有重大意义的、内容比较丰富、体系相当完整的数学成果．如：微积分思想；函数映射观点． 郑毓信认为，数学思想应有两种意义的理解． 第一种意义是在与具体的数学知识内容特别是其最终的、严格的表述形式相对立的意义上得到了确认，数学思想从属于具体的数学知识； 第二种意义是指与具体的数学内容相分离并具有更大的普遍意义的思维模式或原则，有较强的方法论意义，不再从属于任一特定的数学分支，成为了数学方法论的研究对象． 蔡上鹤：数学思想属于科学思想，但是要在科学思想应用于空间形式和数量关系时才成为数学思想． 臧雷： 狭义理解，主要是就中学数学知识体系而言，中学数学思想往往是指数学思想中最常见、最基本、较浅显的内容，如函数思想、化归思想等． 广义理解，除上述内容外，还应包括关于数学概念、理论、方法以及形态的产生与发展规律的认识． 钱佩玲《中学数学思想方法》： 所谓数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。例如：化归思想、分类思想、模型思想、极限思想、统计思想、最优化思想等。 邵光华《作为教育任务的数学思想与方法》： 分为全域性数学思想和局域性数学思想。 其中全域性数学思想包括：公理化思想、算法化思想、符号化思想、形式化思想、集合论思想、数学辩证思想。 2、数学家的数学思想 [日本]米山国藏《数学的精神、思想和方法》：无论对于科学的工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的． 弗兰登塔尔《作为教育任务的数学》：基本数学思想是“从数学学习中习得的思想