学校教育价值取向研究的反思.PDF

学校教育价值取向研究的反思* 李家成 （华东师范大学 教育管理学系 上海  200062） 摘要：学校教育价值取向研究是教育价值取向研究的进一步具体化，是一种理论与实践相互关照的研 究。当前的学校教育价值取向研究，有不同的类型：关注社会与关注个人的分离性研究类型；对立中寻求 “统一”的研究类型；试图重建的研究类型。当前研究中存在的问题主要是：前提性观念系统的研究缺乏； 研究方法论的反思力度需要加强；价值取向选择意识的缺乏；价值取向实现过程研究的缺乏。 关键词：学校教育；价值取向；社会取向；个体取向；前提性观念系统；研究方法论 中国分类号： 文献标识码 文章编号 本文的研究内容集中在四个方面：学校教育价值取向研究与教育价值取向研究的区别， 学校教育价值取向研究的定位，学校教育价值取向研究的内容，对学校教育价值取向研究的 反思。前两个问题属于前提性的准备，后两个问题是分析的重点。在对价值取向具体内容的 研究中，本文将主要从不同的研究类型入手，分析其基本的前提假设、思维线路与结论的合 理性，并对这些研究成果做出一定的反思。 一、学校教育价值取向研究与教育价值取向研究的区分 本文直接关注的是学校教育价值取向。但是，在可见的研究成果中，很少有直接这样限 定研究范围的，已有的成果大都以“教育价值取向”命名。尽管我们清楚，这里的 “教育” 主要是指“学校教育” ，但这种区分度的模糊，为进一步的深入研究带来了困难，因为这里 的“教育”可以横跨多个阶段，可以纵向地分为不同的领域。 而且，这样的命名往往容易使研究停留在对 “教育”内涵基本认同的层面，而缺少进一 步深入的动力。从已有的研究看，这类研究主要是在直接认同学校教育基本特征与内涵的基 础上展开，将学校教育作为一个具有共识性的前提而承认，从而不再深入追问学校教育自身 所蕴含的可能性。这就很容易忽视学校教育更丰富、更深层的价值，或者很容易高估学校教 育的可能性、忽略合理地确定价值取向的现实条件。 更大的问题是，如果不深入到学校教育层面，就很难建立一种以学校教育 “自我”为基 础的价值取向的选择机制，而停留在 “学校教育”对外在于自身的价值观的接受上。叶澜教 授比较早地研究过当代中国教育价值取向的偏差问题，是从 “政府提出的教育方针、目标与 任务”切入， “因为这些是决策者价值取向的重要表现，也是对教育实际产生决定性影响的 [1]  方面。 ”  从一定意义上来说，正是改革开放前长期存在的学校教育 “自我”意识淡漠、学 校教育研究缺乏的原因， 使得这一类型的历史研究似乎只能从政府行为的角度审查学校教育 价值取向。而且，在对建国以来至改革开放阶段的学校教育研究，也大都被局限在对政府性 的改革行为的研究上，涉及学校内部改革的，也仅仅是课程与教学改革、教学方法与教学组 * 本文是根据本人博士学位论文、上海市哲学社会科学规划青年课题（编号 01EJY001）《关怀生命——当 代中国学校教育价值的新取向》中的一部分修改而成。 李家成（1973- ），男，安徽六安人，华东师范大学教育管理学系讲师，教育学博士，主要研究领域为：当 代中国教育改革的理论与实践、教育基本理论、公共政策（教育政策） 。 1  织形式改革、德育改革、学校管理体制改革，很难对整体性学校教育进行系统深入的研究， 这不能不说与对学校教育自身的关注程度相关， 而且暴露出学校教育价值取向选择机制的不 完善性。有学者指出，建国后至“文革”前的教育目的，存在着以下问题： “对马克思主义 关于人的全面发展学说的理解过于简单化、片面化” 、 “在学习苏联经验方面存在着照抄照 [2]  搬、机械模仿的教条主义倾向” 、 “片面强调了教育为无产阶级政治服务” 。  从思维方式的 角度来说，出现这些问题的原因，在于一种简单的、机械的、教条主义的思维方式，没有具 体研究学校教育与时代发展；从理论前提的角度来说，也是与对马克思主义理论的误解和相 关理论研究的薄弱有关。 因此，下文中所论述的学校教育价值取向，将尽可能集中在以