移动语言学习“内容与设计”应用模式研究.docVIP

　　移动语言学习“内容与设计”应用模式研究 　　1 引言 　　追溯人类社会的发展，学习技术经历了从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段，学习方式也从单一认知、班级集中学习、计算机辅助学习发展到基于X络的电子学习（ e-learning） .进入本世纪，随着移动通信技术的快速发展，以移动设备支持学习变得越来越普遍，也因此出现了一种新型的学习模式---移动学习（ m-learning） .移动学习与传统的计算机辅助学习不同，前者可以利用个性化、便携的设备支持新的学习模式，强调不同情境下学习和交流的延续性、自发性和即时性。[1] 　　移动技术具有灵活性、成本低、尺寸小、用户友善等特征，被广泛应用于语言学习目的[2],因此移动 语 言 学 习 （ mobile-assisted language learning,MALL） 研究虽然仅有不足二十年历史，却已成为远程教育领域的一个研究热点。一项针对 2007 至2012 年期间的 MALL 研究综述发现，移动技术在多个维度上对二语习得具有促进作用。[3] 　　近年随着智能、平板电脑、个人数字助理等移动技术的普及，MALL 也被成功地用于阅读[4]、写作[5]、口语[6]、听力[7]等语言学习目的，验证了 MALL 的价值。 　　2 移动语言学习应用模式分类 　　移动学习是移动通信技术所支持的各种学习形式，它涉及到两个核心概念： 移动和学习。移动是指技术、学习者和学习内容均具有移动性，使学生能够在可支配的时间和可变换的空间内进行学习； 而学习是指学习者利用移动技术所进行的学习活动和学习行为及对移动学习所持的态度。 　　鉴于 MALL 仍处在发展初期，仍需要大量实证证据就其有效性做出合理有据的结论，也需要大量经过实证检验的向导来指导移动技术在语言学习中的应用，以最终构建起适用于 MALL 领域的理论模型。 　　针对 MALL 的应用模式，不同学者采用不同分类法。Gay 等人[8]根据教学目标对 MALL 的应用模式做了分类，这一分类法从由最简单的技术就能够支持的产出（ productivity） 开始，一直到要求具备较复杂应用水平的交流与协作.Roschelle[9]的分类法仅仅是对 MALL 活动进行划分，将 MALL 的应用模式划分为课堂应答系统、参与性模拟和协作性数据收集，并指出这三类学习活动是移动学习实践中最常见的活动。Naismith 等人[10]的分类法则根据相关教学法原理来划分，因为他们认为教学法是支撑移动学习应用的理论依据。他们将移动学习应用划分为行为主义学习、建构主义学习、情境化学习、协作学习以及非正式学习和终身性学习等五种应用模式。但迄今最受瞩目的移动学习应用模式划分法当属 Kukulska-Hulme Shield[1]提出的内容与设计应用模式和 Patten 等人[11]的协作、构建与情境应用模式。本文以 Kukulska-Hulme Shield的内容与设计应用模式分类法对 MALL 研究进行综述。 　　3 内容与设计应用模式研究 　　Kukulska-Hulme Shield[1]把移动语言学习应用模式分为两类： 一类是以内容为导向,是一种正式的，强调老师与学生关系的学习模式，主要涉及教育者设计的与学习课程有关的正式的学习材料和学习活动； 另一类是以设计为导向,是一种以学习者为中心的非正式学习，主要涉及针对学习者个人独立的语言学习而设计的移动学习活动。 　　3. 1 以内容为导向的应用模式 　　这是一种基于行为主义理论、强调师生关系的学习模式，其理念是涉及学习活动类型和学习材料的应用，都需要正式的语言学习环境来支持。这种MALL 应用模式以教师或学习内容为中心，以移动设备作为向学习者发送学习内容的工具。移动设备被教师用于向学生发布学习材料和学习任务，供其实施词汇学习、语法操练、语言技能测试等，以建立特定刺激 - 反应联系并进行强化，达到促进学习的目的。Petersen Divitini[12]指出，这种 MALL 模式很少考虑，甚至根本就没有考虑为学习者提供与其他学习者或团队进行交流、互动的支持，但这种交流与互动事实上可以很有效地支持学习过程。 　　迄今大部分 MALL 学习活动都以为移动学习工具。虽然 Collins[13]列举了移动设备所能支持的大量各种 MALL 活动，但是当前最普及的 MALL学习活动仍然是以文本信息发送词汇学习材料，或进行测试与调查，这些都是清一色的以内容为导向的 MALL 应用模式。例如 Stock） 连接起来，让学习者可选择以或台式电脑来完成词汇学习。这种智能辅导系统可以为每个学习者创建个人学习数据档案并进行相关分析，然后根据学习者觉得最难的区域向他们发送相应的学习活动。 　　Thornton Houser[15]在研究调查