高职会计专业技能单项化课外实训平台构建研究 .docVIP

　　高职会计专业技能单项化课外实训平台构建研究 一、高职会计专业学生自主学习能力培养的重要性 　　会计作为一个实践性很强的专业，其实践教学一直占有非常重要的地位，而实践教学又是高职培养高技能应用型人才的关键，因此对于高职会计专业而言，实践教学是高职会计教育改革的重中之重。同时由于教育的对象是学生，教育改革的目标是培养高质量的学生，因此以学生为主体的实训改革才是高职会计专业教学体系改革的必经之路。 　　（一）高职会计专业学生的质量分析 　　近年来，我国高职教育发展迅猛，高职院校在面临本科院校扩招和同类院校招生的激烈竞争时，为了维持学校的生存和发展，不得不一次次降低招生条件，而会计专业作为大多数高职院校的必设专业，使得高职会计专业的学生质量逐年下降。 　　从生源看，学生质量总体水平有待提高。从近年高职招生的情况看，会计专业的生源主要有三个：一是普通高中毕业生，普通高中毕业生进入高职就读的一般是普通高考招生中被录取的最后一批学生；二是对口升入高职的三校生，三校生进入高职就读的一般是中专、技校或者职业高中的佼佼者，但是中专、技校或者职业高中的招生对象大多数是不能进入普通高中学习的学生；三是参加部分高职院校自主招生的综合高中学生，这些学生一般也是没有希望进入二本甚至三本大学学习的学生。因此，不管高职会计专业的生源是普高生还是三校生或是自主招生进入，其总体质量仍处于生源的中下等水平。 　　从学习习惯看，由于高职会计专业的生源质量总体处于偏低水平，因此学生在学习过程中表现出诸多的弱点。 　　一是学习主动性不强。从普高进入高职就读的学生一般在原高中阶段就属于班级中差等生，学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。从中专、技校或职业高中进人高职就读的学生则是一旦进入大学，其高考的目标失去，又缺乏明确的学习目标，学习动力丧失，学习主动性也就必然降低。因此，进入大学后，宽松的学习环境使得失去家长和老师严格约束的学生更加不求上进。 　　二是学习能力不强。不管是普高毕业生还是三校毕业生，其在中学时代基础知识就掌握不牢，没有养成良好的学习习惯，主要表现在：注意力不集中或者集中时间较短；学习技能欠缺，不懂得听、问、学等学习技巧；逻辑思维能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生虽然专业知识成绩较好，但究其所以然却不能回答，而会计勾稽关系的分析则是知识技能的重要表现，因此死记硬背的学习方法显然不能适应大学的学习。 　　三是学习信心不足。由于就读高职的三校生一般是毕业生中的佼佼者，因此这方面的弱点主要体现在普高毕业生上，其在高中阶段经过了多次考试，但考试的结果却不尽如人意，因而使很多学生对学习失去了信心。另外，在大学学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力，从而对大学的学习表现出厌学情绪。 　　（二）高职会计专业学生自主学习能力培养的重要性 　　高职教育发展到目前，不管是从社会需求来看还是从政策背景来看，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是大家的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的，随着科技的迅猛发展，这些知识很快就会落后，而工作岗位上是没有教师时时指导的，因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧，人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业，因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来，所以培养学生的自主学习能力也应该是高职教育的培养目标所在。 　　会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力非常欠缺，因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”，而应该注重培养学生的自主学习能力。 　　二、高职会计专业实训教学的现状 　　按照高职会计专业设计的初衷，应用型人才的培养是其最终目标，对高职会计教学的评价便是技能型人才的培养水平，因此实践教学应占有非常重要的地位，但从目前高职会计实训的教学情况来看仍然存在很多问题。 　　（一）重课堂实训，轻课外实训 　　从目前高职会计专业实训教学的改革情况看，大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。高职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容。对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。如在《基础会计》的教学中，基于会计工作过程，引导学生完成“会计凭证一会计账簿一会计报表的会计循环，一般是利用多媒体教学软件直接演示会计凭证和账页，这种实训方法能有效帮助学生形成感性认识，理解和掌握枯燥的理论知识。但课堂实践毕竟有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导