二年制高等职业教育培养目标与培养模式课题研究报告.pdf

2004 北京市教育委员会 重点研究项目招标课题 二年制高等职业教育培养目标与培养模式 课题研究报告 二年制高等职业教育培养目标与培养模式课题组 2005 年11 月 二年制高等职业教育培养目标与培养模式 课题研究报告 一、研究目标 近几年，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高等职业院校数、 在校生数和毕业生人数持续增长。2004 年底，独立设置的高等职业学校占普通 高等学校数的60.5%、高等职业教育招生数、在校生数、毕业生数分别占全国普 通高等学校招生数的 53.1%、在校生数的44.7%、毕业生数的52.5%。高等职业 教育已经成为高等教育的半壁江山，成为我国实现高等教育大众化的主体，成为 培养数以千万计高技能人才的重要生力军。随着高职教育规模快速增长，推进高 等职业教育学制改革成为高职教育深化改革的具体举措之一。 2003 年12 月、2004 年2 月，教育部周济部长先后两次在全国高职教育产学 研结合经验交流会上，提出“要坚持以就业为导向来调整高职人才培养模式”。 他说，推进以就业为导向，实际上是高等职业教育深层次的改革，从培养目标， 培养模式到办学思路都要有一个根本性的转变。 2004 年，教育部《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》 正式提出要积极进行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养。 要通过学制改革推动高等职业教育在课程体系和教学内容等方面的改革，突出职 业教育的灵活、快捷和适应性强的特点。同时要求“国家示范性软件职业技术学 院建设单位、参与国家技能型紧缺人才培养工程的院校和中央广播电视大学的相 关专业，要从2004 年入学的新生开始，实施两年制试点。今后，凡新批准设立 的高等职业院校原则上都实行两年学制。各省级教育行政部门也应积极组织开展 高等职业教育两年制试点工作，取得经验后逐步推开。” 如何适应新学制，推进高等职业教育课程体系和教学内容改革成为高职院校 面临的重要课题。建立与二年制高职教育培养目标和培养模式相适应的课程建设 体系和教学内容是改革成功与否的关键。 本研究将通过对国内外二年制高等职业教育培养目标与培养模式的比较，分 析、总结我国二年制高等职业教育培养目标与培养模式。并依据这一培养目标和 培养模式的要求，对若干二年制高职教育专业进行可行性分析，进行二年制高职 教育的教学内容和课程体系开发和完善。 力求使研究成果具有广泛的应用价值和借鉴意义，以此，推进北京地区二年 制高职教育的改革和发展。 二、研究内容 按照课题任务要求，本研究主要内容： （一）国外和台湾地区二年制高等职业教育培养目标与培养模式比较研究 1、两年制高等职业教育及培养目标比较 （1）美国社区学院二年制职业教育 美国的高等职业技术教育分为两个层次，一个是两年制，可得到副学士学位， 另一个是四年制，可得到学士学位。两年制毕业一般从事技术员工作，四年制毕 业生从事技术师工作。 社区学院是美国培养技术应用型人才的主要机构之一。其培养目标“在与培 养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、科学 或其他的技术领域中从事技术员或半职业性工作”（美国《国防教育法》）。这 一兼顾就业和升学双重性的培养目标，使得美国社区学院除了对有意升入大学的 学生提供大学前二年教育的基础知识外，为社区培养生产第一线急需的高级技术 应用型人才也是其重要目的。 根据不同的办学目的，美国社区学院开设的课程分三种类型。一是授予学位 的课程（副学士学位），此类专业学制两年，与一般大学前两年课程相同，属基 础性课程，为州高等教育委员会认可。学生毕业后 ，学分可转入大学，继续学 习2 年获学士学位。二是授予证书的课程，此类专业学制 1 至2 年 ，属职业教 育性质，一般都根据本社区最急需的职业要求，开设课程，学生毕业获得证书， 才具有就业的资格。三是无证书课程，此类课程属专业培训、知识更新、个人提 高的性质，时间可长可短。社区学院课程设置以满足社区需要为原则，其开课面 之广几乎无所不包，涉及文、理、工、农、经、商、管、法、医等诸方面，其中 大部分为实用性专业，包括最新科技成果，以满足社区内各种人员入学要求。