谈高三化学探究性教学策略3介绍.docVIP

谈高三化学探究教学的策略 深圳市平冈中学 韩小珊 范晓凤 518116 摘要：实施探究教学存在一些误区，本文阐述了在高三化学复习过程中实施探究教学的策略。 评：2-300字左右。应包含如下要素，背景，研究的问题，所用的方法，形成的结论。关键词应该是3-8个为宜。摘要和关键词应该比正文的字号小一号。 关键词：探究教学 探究教学就是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动感悟知识，获取解决问题的学习方法。它关注学生在教学过程和学习中参与和体验过程，注重学生的创新精神和实践能力的培养。在高一、高二的新授课中，教师比较多注重探究教学。进入高三后进行高考复习，复习的目的在于让学生对已学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，并要求学生运用知识解决实际问题，也就是培养学生的能力品质。很多教师由于对探究性学习有不正确的理解，认为要复习的内容很多，探究要浪费时间比较多，因此很多教师采用传统的授受课，甚至有些教师把复习错误地理解为把已学的内容再讲一遍，然后做做试题，讲讲卷子，不需要探究。如何协调好高考复习和培养学生素质的关系、在高三复习中实施探究教学，笔者进行了尝试，并将心得阐述如下： 一、消除误区，对探究有正确的理解 目前，化学教师中存在较多的对探究性学习的误区有两个：一是对探究性学习泛化。认为凡是要做实验的，都叫探究性学习，或者凡探究必做实验。二是将探究性学习神化。认为探究是科学家进行科学研究，必须有新的发现才叫探究，高中学生的知识不足、能力有限、发现不了重大的问题、设计不了完善的实验方案，所以不能进行探究性教学。 为了对探究有正确的认识，我们必须了解探究的含意。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。发现式探究也有多样化的模式问题解决实验变量定性分析概念澄清文本解读 任何知识的获得，都要经过大脑的思考，因此，探究不仅仅要动手，更强调动脑。教师可以在高三教学过程中不拘泥于实验探究，可以多尝试文献型探究、讨论型探究。 如：进行元素化合物复习的时候，让学生对硫元素进行知识梳理、建立知识网络。但是不同的学生思考问题的角度不同 、缺乏思维的严密性 ，随意性比较大，建立的知识网络图知识点缺漏、形态各异，不利于记忆。笔者用投影仪展出几个比较有代表性的网络图，通过学生之间相互讨论、比较优缺点，使学生掌握便于记忆的梳理知识方法总结，利用将同种价态的物质按物质分类梳理，不同种价态之间用氧化还原的角度梳理，然后再迁移应用到其它元素。 评：探究和科学探究不一样，科学探究和科学探究教与学也不一样，它们都有一套严格的操作定义的。尽管文献法不做实验也叫探究，但文献法的过程必须具有科学探究过程特点。 二、提高教师素养，更好地发挥教师在探究教学中的作用 探究教学对教师的素质提出了挑战，无论在知识方面还是能力方面都要有很大的提高。 首先是知识方面。高三学生各科知识有一定基础，常常可提出学科中比较有思考性的问题，甚至会涉及到其他学科的内容。学生要解决的社会生活生产中的一些问题，教师就必须对知识进行更新，就是要保持“活水”状态，还要注重“水质”。从探究性学习的内容来看，教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本校实际条件、跟学科知识紧密结合、受学生欢迎的探究学习的资料储备。 如复习电解的时候，对新闻报道中的一个问题进行探究。一些纯净水推销商为了诱导消费者购买净水设备，常做一个实验证明自来水水质“有问题”：拿一个没有任何品牌标志的水质测试仪器插入自来水，通上电后，洁净透亮的自来水马上变得浑浊，而他们的纯净水则变化很小。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里 达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 我们要重视培养学生解决问题的能力，而不是仅仅传授化学知识。教师转变了观念，提升了自身的综合业务能力，就能较好地开展探究教学。 参考文献 [1]陈斌.例谈化学探究式学习的两个误区与调整策略.中学化学教学参考，2011,（3）：27 [2]王建军.构建开放的教学系统引领化学新课程教学.中学化学教学参考，2011,（4）：18 作者： 韩小珊 单位：