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分层教学对小学生英语成绩正影响的研究 [摘 要] 为了探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系，笔者采用设计方法 [关键词] 分层教学 小学生英语学习成绩 正影响 分层教学的定义 本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教学时根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 研究背景 我国古代教育家、思想家孔子提出 “因材施教，因人而异”的教育主张；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学的鼻祖布卢姆，针对美国19 世纪70 年代只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的教育制度弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西，也不应有这样的心理定式。分层教学就是利用这些理论依据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，促进每一层次的学生都得到最好的发展。 在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层教学法受到越来越多的关注和重视，但是据广东华南师范大学研究此课题的教授介绍，分层教学法只在小学数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个小学真正开展过这样的实验研究。长期以来,由于班级容量过大、学生成分的多元化、学生基础参差不齐等因素,统一的教学计划、统一的教学目标、用同样的教学方法,同样的教学进度,教学效果可想而知？优生能力得不到发展，后进生因为总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们对学习的兴趣和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成绩也每况愈下。在大班授课制下怎样才能顾及到全体学生，让能力强的学生“吃得饱”，能力欠佳的学生“吃得消”?笔者对自己任教的五（1）班做了大胆的尝试，试图通过分层教学使所有学生都体验到学有所成， 增强学习信心，从而提高他们学生的英语成绩，解决大班教学的弊端。 二、研究设计 为探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系，笔者采取单组前后测实验设计不设置控制组单组设计。基本模式是前测－处理－后测1 X Y2说明：1 表示实验处理前对被试者观测所得值2 表示实验处理后对被试者观测所得值X 表示实验条件处理通过的差异检验实验处理的效果。统计结果采用t检验法。学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的在对不同层次的不同维度的目标要求。’home, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，学生在读懂课文内容的基础上根据关键词提示把短文复述出来，这充分利用了课文资源锻炼了学生口语表达能力，同时也有助于优生写作能力的提高。 B组学生能读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动。　　 C组学生能基本理解对话或短文，能掌握本部分的重点单词和句型，完成检测学生理解程度的活动。 在教学过程中针对不同层次学生设计难易程度不同的问题，使每位学生都有思考和发言的机会。要求 A层学生回答一些难度较大的开放性问题, 如PEP7 Unit One Part B Read and Write: What traffic rules do you know? B层学生回答一般的问题, 如: What traffic rules do you know? C层学生回答一些比较简单的或直接出自课本上的基础问题。How many colours are there in the traffic lights? 或者可以是封闭式问题，一般采用简单的一般疑问句或选择疑问句,使他们也有参与的机会。如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot? 课堂练习和作业是对所学知识的巩固和消化，根据学生的能力设计各种层次的题目，C组学生立足于课本以完成基础题为主，A、B组学生除掌握基础题还要适当提高难度，可增加语言的输入量（同质不同量），也可以是同一内容不同梯度的要求（同量不同质）。如新授完对话课可设计以下三种笔试题目：A层：根据上下文完成对话，写出完整问答句。B层：根据上下文完成对话填空。C层根据上下文选择恰当的句子。设计Let’s Learn练习时，可让A组学生写单词；B组学生完成挖空单词；C组学生给图片判断对错，检测他们对单词读音和词义的掌握。 （三）实验结果分析与讨论 分层教学实验共持续了28周，在实验期