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浅析初中英语课堂教学效率 1、相关定义 1.1、相关概念界定 教师话语 教师话语 话语(discourse)是以语言为媒介进行的真实的交际行为(Johnstone,2008)。 《朗文语言教学及应用语言学词典》把课堂话语(classroom discourse)定义为”课 堂情境中使用的一种语言。”并且该词典中将教师话语(teacher talk)定义为”教 师在教学过程中使用的一种变体的语言 (Ellis Barkhuizen,2005)。为了达到与学 生交际的目的,教师往往把语言简化,使它带有许多外国话的特征或者其他简化 语言的特征。 1996 年,林汝昌对教师话语有了新的见解。他认为,教师话语是由两种语言 发展演变而来的,其中一种语言是保姆式语言,另外一种是外国式语言。他同时 也认为,教师话语可以理解为教学语言的变体,是一种专业语言。 2000 年,Cook 对教师话语提出了新的内涵,强调了教师话语在英语学科和 其他学科之间的区别,主要体现在两个方面。第一,英语科目的课堂中,教师话 5 语不仅要注意课堂秩序的组织,还要注意控制授课内容;第二,英语科目的课堂 中,教师话语同时也是该课程授课内容的一部分。 1) 英语课堂教师话语的分类 在英语课堂教学过程中,以教师话语的管理功能、示范及讲授功能、沟通功 能、反馈功能进行分类,英语课堂教师话语可分为四类。 a.普通课堂用语。指的是英语授课教师在一般的课堂中所使用的一些组织课 堂秩序的语言,应简洁而有创新性,集中学生的注意力,体现平等和谐,并促进 教学内容的有序进行。 b.教师授课用语。顾名思义,指的是教师在讲授授课内容时所使用的语言。 对于高中英语课堂,在新的课程标准下,教师一般尽量全程使用英语讲授授课内 容,与学生进行交流沟通。教师的授课用语,应注重知识讲授的科学性和逻辑性, 激发学生的课堂思维,增强学生对课堂知识的记忆。 c.教师与学生对话用语。课堂对话用语不同于教师授课用语,授课用语的主 要目的是要学生能够接纳和掌握相关的知识,而对话用语的主要目的在于及时了 解和掌握学生的学习反馈情况,适时地调整对话的难易程度,增强师生间的沟通 与交流。 d.教师对学生知识掌握的反馈用语。教师对学生的适当反馈,能及时的纠正 学生原有错误的观念和知识,并强化正确的观念和知识。并增强学生的信心,减 少学生对未知知识的恐惧。 2)英语课堂话语特征 关于英语课堂中英语教师话语特征的问题,语言学家 Chaudron(1988)认为 通常具备以下几个特点: a.教师的英语发音上略有夸张的成分; b.教师在讲授授课内容时较少使用缩略的表达形式; c.教师在话语间的停顿时间稍微比平时要延长一点; d.教师在话语间尽量多的使用常用词汇和简单句子,句法上尽量不要采用从句; e.教师在话语间语速相应的放慢。 因此,综上所述,本文认为高中英语课堂教师话语应该具备以下的特征: 6 a.情境真实性 20 世纪 70 年代兴起的交际语言教学和 80 年代的二语习得理论强调学生在语 言学习过程中应该接触真实自然的语音,使得学生能在真实的语言实践活动中使 用语言,而不只是单一机械的操练目的语言的形式。 b.引导示范性 教师在课堂上的话语要能够有效地对目的语进行准确的示范,合理的引导学 生进入到当堂课程的授课内容中去,必要时适时地引导学生进行深层次的提高和 素质培养。 c.师生互动性 课堂上有限的教师话语的使用直接影响到学生课堂的参与程度。教学中有以 语言输入为目的的互动,使教师能够充分了解学生的知识背景;也有以知识建构 为目的的互动,使师生在相互中增强理解、建构知识、发展能力;还有以组织课 堂活动增强参与度为目的的互动,教师善用话语来营造轻松、和谐、民主的课堂 气氛,使学生积极、踊跃地参与活动,培养学生主动学习的习惯。 d.感染力 教师的话语一定要具备相应的感染力,才能吸引学生的注意,调动起学生学 习的积极性和主动性。教师要擅长在传递教学内容的同时紧紧抓住学生的心思, 恰当的导入授课内容,实现提高课堂教学效率的目标。 e.创造性 教师的话语一定能够要有自己独特的特点,对自己课堂中师生的角色定位、 互动方式、教学策略进行深入的分析,设计出更符合自身教学特点的话语。 1.2、生态化课堂教学的相关概念 (一)生态教学 生态教学是在20世纪60年代以生态学的形式,伴随着生态环境教育在西方出现 的一个现代教育理念。1869年,德国生物学家海克尔首次提出生态学一词,并给”生 态学”这样定义:生态学是研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一 「〕科学(刘贵华、朱小蔓2007:2一7)。经过一百多年的发展历程,生态学被广泛地 运用于各学科,也逐渐成为研究教育教学的一个新的途径。 关于生态教学的定义有很多,以下是国内外若