浅谈中学生隐性写作能力培养策略.doc

浅谈中学生隐性写作能力培养策略 1、相关定义 1.1、培养中学生创新写作能力相关概念的界定 言,但能够较为真切地说出其 所指与能指的人却不见得多。一般都只是笼统界定创新写作的含义,之后就只是 谈培养该项能力的问题,讲者不了然,听者也不确知。这在实际操作的层面上是 有害的。为了明确这一研究方向,在这里着重阐释一下与创新写作能力相关的概 念及其内涵。 (一)能力的概念 关于能力的概念,如何界定,一向很难。到目前为止,国内外至今尚未有被 公认的明确、一合理的界定。通常的认识和理解是:能力就是以人的一定的生理和 心理素质为基础,在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。 路海东主编的《教育心理学》一书中说:”能力是人在实践活动中形成和发展起 来的直接影响活动的效率,使活动任务得以顺利完成的个性心理特征”。由此可 见,不管能力的概念如何界定,它总是在强调个性心理素质,强调人在实践活动 中体现出的能动作用。简单说,能力就是完成某种活动的能动力量。与能力相关 的因素很多,比如心理因素、生理因素乃至文化因素。这就告诉我们一个人的能 力大小或者强弱,离不开他的心理机能和生理机能,同样离不开他所处的文化场 域。能力的概念被界定得越简单,其内涵就相对地更加丰富。能力的发展水平与 个人的智力情况,知识储备,技能高下,素质优劣都有关联。这提示我们探究能 力本身是不够的,要将与其相关的因素考虑在内,获得的认识才会更加准确和全 面。 通常认为,能力一般包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判 能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力 的能力。创新能力相应地体现在这些能力的提升与发展上。 (二)创新写作的概念 创新写作这样的提法,本身就带有模糊性和不确定性。因为写作本身就是一 种创造性的活动,本身就具有创新的品质。在此基础上提出”创新写作”,则就 是在强调对创造性活动的创新,这给”创新写作”的概念界定带来了麻烦。因此 路海东:《教育心理学》,东北师大出版社2002年版,第454页。 东北师范大学硕士学位论文 很少有人直接给创新写作下定义。如果有定义,也往往是多说什么是写作方法上 的创新,写作理念上的创新,写作实践上的创新,仿佛如此就说明了什么是”创 新写作”了。比如纪勇认为创新就是”人无我有,人有我优,人优我精”,就是 追求更高的效率,创造更大的价值,赢得更优的成果;创新就是一种求新意、求 进步、求发展的意识,是一种不懈追求、探索新路、寻找最佳的精神;写作上的 “新”就是指内容新、材料新、语言新、表达技巧新。那么创新写作就可以理解 成为在一种积极精神状态下超越通常写作模式和通常写作方法的写作,这种写作 就要独创性,不可复制性。 张莺认为:”创新写作教学是在继承作文教学改革经验与总结作文教学规律 的基础上进行的。它致力于写作教学的内容创新、方法创新,力图培养学生的创 新意识,引导学生探求创新方法,归纳写作技巧,写出富有个性的作文,并进而 培养学生的创造性人格。”这并不是在界定创新写作,而是在说明写作教学如 何创新,创新什么。不过,她仍然能够给我们以启发。 我这样来诊释”创新写作”,即写作思想、写作内容、写作方法等都有所创 新的写作就是创新写作。换言之,创新写作必须具备思想新颖、内容新鲜、表现 方法新奇等品质,这样作品才具有独创性、不可复制性和更多个性。 (三)创新写作能力的概念 基于上述阐释,我把创新写作能力定义为”写作者以一定的心理和生理素质 为基础,在写作实践中挑战定势,在文本内容、形式等方面求异、求新、求个性 并能够通过稳定的个性心理理解和驾驭写作过程以达成创新的写作能力”。创新 写作能力是能力中的一种,是一种特殊能力,它强调写作思想、内容和方法等的 新颖性、独特性和个性。一般说来,受过教育熏陶的人都具有一定意义上的写作 能力,但并不一定具有创新写作能力。创新写作能力要求一个人的思想更为丰富 和成熟,要求一个人的知识更为完备和渊博,要求一个人的写作更为纯粹和纯熟。 因此,在教育实践中,往往是教师先具有指导力和示范性,学生才能更好地理解 什么是创新,什么是写作上的创新。显然,在教学实践当中,创新写作能力的形 成离不开师生之间的互动和生成。 创新写作能力的内涵非常丰富,其构成主要有两种成分,一种是智力成分, 另一种是非智力成分,包括情绪、情感及技能。 1.创新写作能力中的智力成分 创新写作能力中的智力成分包含多种心理成分,其中感知能力、记忆能力、 纪勇:《新作文:中学教学版》,2D04年第12期。 张莺:《中学创新写作教学的研究》,东北师范大学,2005年。 周姬昌:《写作学高级教程》,武汉大学出版社,2002年版,第59页。 东北师范大学硕士学位论文 思维能力和言语表达能力等都很重要,又以思维能力为主要方面