浅谈中学阶段化学综合能力的培养.docVIP

浅谈中学阶段化学综合能力的培养 1、相关定义 1.1、地理综合分析能力的概念界定 所谓综合分析就是从整体上把握事物,把事物视为多层次、多方面、多阶段相 互联系的统一体,对各部分和各要素进行周密的分析,把有内在联系的要素归结起 来,从整体上真正认识客观事物。综合分析强调对客体本身内部规律的发现,无论 事物、事件还是某种学说或思想,当它成为对象时都被视为”有形”的客体,就可 以被划分、被解释,这种解释是由外而内逐渐深入的过程。 韩国元认为在地理教学中主要让学生掌握地理基本概念、基本原理和相关规律 的内在联系,从而形成知识结构,就是培养学生综合能力[“]。马素霞认为应从教材 出发,教师和学生分别对教材呈现的知识进行处理,理清知识的层次脉络,掌握主 导因素和相关因素,分析知识组成及各部分之间的联系,趋于结构化也是对学生综 合分析能力的培养[11],庞艳辉觉得地理学中的分析法是把研究对象的整体分解成各 个部分,分门别类地对某些事物和现象进行研究,了解其相互之间的联系,从而揭 I 示事物与地理过程的本质和规律;地理学的综合方法全面认识事物各部分的特性, 分析它们之间的内在联系,最后对各部分进行整合[12]。袁书琪指出地理综合分析能 || 力分为综合和分析两种能力,综合是在头脑中将各地理因素或地理要素按照一定的 规则组合起来,形成对组织等级较高的地理事象的整体认识;分析是在头脑中将地 理事象按一定的角度分解为各种地理因素或要素,认识各因素或各要素相互之间的 关系[13]。朱光觉得培养学生的综合分析能力应该着眼于培养学生善于观察、发现和 分析自然、社会现象,经过获取、处理各种信息后能够熟练使用、判断、绘制和分 -9- 福建师范大学硕士学位论文 析各种类型的图表,形成地理空间概念和空间思维,从多角度、多层次分析、归纳、 评价地理信息[I4]。本文觉得地理综合分析能力是地理所有能力的综合体现,地理环 境是由多种要素组成的,有自然要素和人文要素,地理环境本身就是个复杂的综合 体,因此在描述一个区域的地理环境或是解释某种地理事实时就应该从当地的自然 要素和社会要素综合考虑。 人民教育出版社普通高中地理课程标准实验教科书《地理1(必修)》的编写以 人地关系为主线,从自然地理环境的要素构成及其之间的相互作用认识自然地理环 境的特征,从而理解自然地理环境的整体性,体现了分析和综合的思想。教材通过 岩石、地貌、水、大气等要素为例,讲述地理环境的五大物质循环和能量交换的基 本地理过程,掌握自然环境对人类活动的影响,认识自然现象的成因问题,体现由 局部到整体的分析过程。基于对自然地理环境特征的分析、自然现象的成因分析以 及自然环境对人类活动的影响,足以见得地理1在传授地理知识的同时,也培养学 生的综合分析能力。主要从推导地理影响(危害)、展示地理作用、揭示地理意义、 追溯地理成因等方面运用综合分析能力,见(表1)。 1.2、综合大学的概念界定 要了解综合大学的概念,首先需要回顾近代意义大学的发展。中世纪欧洲的教师和 学生行会,为进行神学、法学、医学这些专业教学而进行的基础教学组成为当时的大学, universitaS一词亦逐渐渐专指这种师生的团体并且成为大学university的词源。19 世纪初,洪堡倡导建立的德国柏林大学开创了大学的新模式,新型大学一般由多个不同 科类的学院或学部组成,主要实施本科及本科以上层次的全日制高等教育,亦常提供一 定的各级各类非全日制高等教育及某些全日制专科教育。在中国,1912年《大学令))规 定,大学分文、理、法、商、医、农、工七科,以文、理二科为主;必须文理二科并设, 或文科兼法商二科者,或理科兼医、农、工三科或二科、一科者方能称为大学。1948 年((大学法》规定:大学设文、理、法、医、农、工、商等学院,凡具备三个学院以上 9 硕十学位论文 我国综合大学应用性理科人才培养模式研究 者称为大学,否则称为学院。1986年国务院发布《普通高等学校设置暂行条例》,规定 大学的设置须由国家教育委员会审批,称大学者须符合(l)主要培养本科及本科以上 人才;(2)在文科(含文学、历史、哲学、艺术)、政法、财经、教育(含体育)、 理科、工科、农林、医药等8个学科门类中,以3个以上不同学科为主要学科;(3) 具有较强的教学、科学研究力量和较高的教学科学研究水平;(4)全日制在校生计划 规模在5000人以上。〔由以上发展变化可以得出,综合大学是在大学发展到一定阶段 以后才出现的社会产物。我国大多数学者倾向于将综合大学理解为多学科或学院有机融 合的大学,学院多则综合性就强,但是学院的数量到底多少适宜,目前还没有明确的定 论。我国综合大学分为国家重点建设综合类大学和地方综合大学两种类别。文章主要选 取了国家重点建设985高校和地方综合大学中的