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浅谈中学生数学解题能力培养的探究 1、相关定义 1.1、数学解题能力的概念界定 2.1 数学问题2.1 数学问题 波利亚认为问题就是”有意识地寻求适当的行动,以便达到一个被清楚地 意识到但又不能达到的目的。解决问题指的是寻找这种行动。”威克尔格伦在 《怎样解题》中将问题归结为三类信息组成:关于已知条件的信息(已知表达 式);关于运算的信息,关于目标的信息(目标表达式)。张奠宙先生认为, “问题”是一种情景,需要自己挖掘题目中的数学问题,能引起不同水平层次 学生的思考,解题它需要个人或者小组的数学活动。 基于以上论述,本研究中数学问题定义为:数学上要求回答或解释的事 情,需要研究或解决的矛盾,能引起学生的思考,构成认知上的挑战,它必须 运用(或构建)数学概念、理论、方法(数学内容)才能解决的情境。 1.2、概念的界定及其理论基础 2.3 解题反思的理论依据2.3 解题反思的理论依据 2.3.1 建构主义理论2.3.1 建构主义理论 当代建构主义的观点可细分为六种建构主义,这六种观点虽然在视角、使用语言上 都有所不同,但在某些主体上却存在共识,特别表现在教学上.大多数建构主义观点都 对知识的客观性和确定性提出质疑,认为知识并不是对现实的准确表征,而是个体对客 观世界的当前解释,需要个体针对具体的情境进行再创造的.反映在课程上,建构主义 认为我们所习得的知识是不能确定的,只能以自己的经验、信念为背景,需要在具体情 境的复杂变化中不断深化. 大多数建构主义认为,学习是学生建构自己知识的过程.这一观点说明了学习过程 不是简单的信息输入、存储和提取,而是在新旧知识或经验的相互作用过程.学习不仅 是对新知识的货代,还包含着学习者对既有知识经验的改造.[18] 关于教学,建构主义大多提倡转变教学的重心,把学生自身的努力放在教学的重心 地位,学校教育的目的除了向学生传授知识以外,还应培养学生合作建构的能力,并使 学生意识到建构的重要性.学习者是信息加工的主体,需要不断的反思才可以获得不断 的进步. 1.3、批判性思维的概念 “批判性(Critica1)”一词源自希腊文”kritikos(Critic)”,意思是辨别力、观察 力、判断力,即”辨明或判断的能力”。它可追溯到 krinein,意为”决策(Decision making)”。批判性思维则可追溯到杜威(1909—1991)的”反省性思维”,也就是”能 动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所 指向的进一步的结论”[7]。其实也就是思考自己的决定或判断,进一步思考为什么 要这样做。这里也就涉及了提出恰当的问题和做出合理论证的能力。 2.1.1 批判性思维的提出 继古希腊先哲之后,批判性思维一直在人类思想史上发展。在人类历史上科学、 哲学等各个领域的开创者,都为批判性思维的发展做出了巨大的贡献。从大家熟知 的培根、笛卡尔、洛克、康德、马克思、斯宾塞,到哥白尼、伽利略、开普勒、波 仪耳、牛顿、达尔文、佛洛依德、爱因斯坦、爱迪生等。如果离开了这些思想家、 科学家对批判性思维的探索,人类知识、科学、技术就很难得到突破和发展。这种 大胆质疑,小心求证,一丝不苟的追求真理的批判性思维能力是教师应该在教学中 不断追求并贯彻执行的教学方法。 2.1.2 批判性思维的定义 关于什么是批判性思维,国内外众多学者给出了不同的定义,其侧重点也各自 不同,至今仍没有一个统一的概念。对于批判性思维的解释,目前学术界还存在着 多种观点。 7 谷振诣在《批判性思维教程》里指出:”批判性思维就是发展和完善人们的世 界观并把它高质量的应用在生活的各个方面的思维能力。具体一点说就是面对人们 相信什么或者做什么而能做出合理决定的思维能力”[8]。 还有学者根据批判性思维 者的表现,说明批判性思维的根本是关于信念、信仰辨伪求真的思维能力(Coon - Mitterer,1995)[9]: “批判性思维是一种分析、比较、评估、批判的能力。批判性思维者愿意探索 艰难的问题,包括向流行的看法挑战。批判性思维的核心是主动评估观念的愿望。 在某种意义上,它是跳出自我、反思自我的思维能力。批判性思维者能够分析他们 观点的正确与否的质量,考察他们推理的缺陷。” 一个比较简单的定义是罗伯特 恩尼斯表述的:批判性思维是理性的、反思性 的思维,其目的在于决定我们的目的和行动[10]。换句话说,就是对人们应该做什么 和怎么做的思考。 概括地说,批判性思维从广义来说,它是人们用批判的眼光去看待新知识,用 自己独立的思维去思考问题,决策行动,表现的是人们的一种思维习惯和态度;从 狭义的角度来说,它是人从接触新知识开始,采用提问的方式,发现问题,大胆质 疑,探索分析并解决问题,最后再反思整个过程,对所学知识的真实性、