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浅谈幼儿园区域活动环境创设的问题和策略 1、相关定义 1.1、() 环境创设的概念 《辞海》中关于”环境”一词的解释”一:指环绕所辖的区域、周匝;其二指 围绕着人类的外部世界,是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。第 一种解释系广义的环境概念,其环绕中心体可以是包括人在内的一切事物;第二 种解释狭义地指专门以人类为中心的外部客观存在。 《教育大辞典》中”环境”有两种释义,其一,指直接或间接影响个体的形 成和发展的全部外在因素,包括先天环境(胎内环境)和后天环境(自然环境、 社会环境);其二,指以人的主体为中心,围绕自我的事物,包括外部环境和个体 内部环境。外部环境包括先天环境和后天环境,而内部环境包括生理环境和心理 环境2 。从心理学的角度说”,环境是指在人的心理、意识之外,对人的心理、意识的 形成发生影响的全部条件,包括个人身体之外存在的客观现实,也包括身体内部 的运动与变化3” 。环境创设从空间概念上指对物理环境作系统策划、设计和修改,以体现出人 文的创意。在《现代汉语词典》(2002增补)中”,创设”被定义为”开始办,创 造(条件)”。这个词包含有目的性和过程性两个意思”,环境创设”不仅包含了环 境创设的目的性,还清晰地描述了活动的过程4。因而环境创设指对墙面、空间作 整体规划、设计和调整,并为环境使用者创设适宜发展的空间和相关辅助材料的 活动。本研究中的活动区环境创设要素包括:活动区的安排、材料的投放、情境 的设置等。 1.2、相关概念的界定 (一)幼儿园环境 根据布朗分不伦纳和可劳特对环境的定义,本研究者中幼儿园环境教育的定义采用朱 家雄老师和华爱华老师对幼儿园环境的界定,即”幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受 幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。” 4 (二)幼儿园主题活动 在学前教育领域中与”主题活动”有关的词汇有很多:综合主题教育,单元教学,单 元主题活动,方案教学,项目活动,探索型主题活动,生成主题活动,主题综合教育活动, 主题方案教学,主题探究活动。这种百花争鸣的情况一方面说明我国的幼教实践领域正在 积极地尝试以主题为基本形式的幼儿园综合教育,另一方面概念使用上的混乱也说明至少 在实践领域对于幼儿园综合教育、主题活动等概念需要进一步理清。正因为如此,本研究 在进入”幼儿园环境教育主题活动”的实证研究之前有必要对当前我国幼教实践中存在的 有关幼儿园综合教育的几个概念进行区分: 1.单元教学 “单元教学”也可以叫”单元主题活动”,上个世纪二三十年代陈鹤琴所倡导的”五指 活动课程”中所使用的”整个教学法”(也叫”单元教学法”),就是指将健康、社会、科 学、艺术、语文五个方面的内容结成一个完整的教育网,以单元的形式进行编排,每个教 育活动单元都由一个活动中心(主题)组成,各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行, 构成一个完整的教育体系。80 年代以来,南京鼓楼幼儿园在陈鹤琴研究的基础上,继承和 发展了单元教学,把五指活动内容扩展到 13 个方面,将单元细化,形成每周一单元,增 加单元数量,增强了单元的灵活性和系统性。 5 不难看出,在我国,单元教学是一种具有历 史渊源的幼儿园综合课程模式。在单元教学中,”单元”是指一种课程组织形式,用”单 元”的形式来融合”五指”的内容,而”主题”则是指单元的活动中心,具有一定的内容 倾向性,比如时令、自然环境,家庭与社会生活。主题的延展更多地是由教师预先计划好 的与主题相关的不同学习领域的活动渐次展开的。而国外的一些研究者认为单元和主题是 4 可以互换的,也有研究者把单元作为比主题更宽泛的概念来使用,一个单元可以包括若干 个主题。 6 2.方案教学(PorjeetApporach) 方案教学,也可以叫项目活动,项目教学,设计教学,出现于二十世纪初,为克伯屈 (PIatrikc)和杜威所倡导,主张学校的课程要用直接的、功能式的方式来组织,即以各种 有目的的”方案”(theProjec)t,让学生采取行动,解决问题。凯兹(Katz,LG)认为”一 个方案是一个值得作更多学习的主题的深入探究。 方案的最重要特征是着意地将活动 的努力放置于寻找问题的答案,而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究而提 出的。” 7 近年来倍受关注的意大利瑞吉欧教育体系也是以方案教学为主要特征的。 方案教学是一种更强调幼儿的主动探索的幼儿园综合课程模式,围绕某个儿童感兴趣 的主题或问题,进行深入研究,从而在活动的过程中发现知识,理解意义,建构认识。它 更关注儿童的兴趣和需要,活动计划的弹性较大。相比于单元教学,方案教学的结构化程 度较低。方案教学中的”主题”是方案进行的中心,主题的延展是根据幼儿的兴趣、经验、 问题、意见或建议,由教师和幼儿共同发展出来的。 3.综合教育主题活动