浅谈日本文化背景下的学前教育特点.doc

浅谈日本文化背景下的学前教育特点 1、相关定义 1.1、儿童绘画的定义、实质和特点 2.2.1 儿童绘画的定义2.2.1 儿童绘画的定义 儿童绘画是指在孩童时期,儿童对外部世界充满好奇的观察后,通过想像 力并经过自由发挥,采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面 的意思,一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的、完全是儿童根据自己 的喜好画出来的图画;另一方面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣,并在老 师的指导下进行的绘画作品。 1.2、学前儿童美术教育的定义以及中国的学前教育思想 学前儿童美术教育是一种情感教育,是一种满足学前儿童审美情感需要的 教育。学前儿童喜欢在自己的本子上涂涂画画,他们对儿童美术教育应为学前 儿童提供情感沟通与满足的机会。在学前儿童的美术教育活动中,教师与儿童 应该是一种平等的对话关系,教师的作用不应该单纯的只是在于给予儿童很多 的美术知识,而应该在于为儿童创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环 境,用启发性和艺术化的语言,帮助儿童通过自身的感知与体验,让儿童充分 发挥其主体性,运用多种方式来获得审美表象,表达自己的审美感受。 1.3、() 概念界定 基于对文献的整理与分析,以下概括”教育中介组织”、”学前教育评估中介 组织”相关概念的基本含义。 1. 教育中介组织 “中介组织”一词最早出现在经济领域。中介组织作为市场经济条件下的产 物,是”社会生活中协调对立面的双方客体的独立组织体”[28]。本研究认为, 中介组织具有社会性,不能等同于政府机构,其组织人员以非官方人士占主体。 中介组织的目标也应该以社会为导向,活动的费用可以是多渠道的,而不仅仅是 依靠政府拨款。同时,中介组织要接受相关部门的管理和监督,而不是拥有某种 特权。 基于对中介组织的相关研究,本研究认为教育中介组织是这样的一个组织: 它既不属于政府的机构,也不是学校的任何部门。它是独立于学校与政府,按照 一定的法律法规政策,遵循一定的活动原则,参与学校事务决策和管理的社会组 织。它在学校与政府之间架起一座桥梁,一方面,它向学校传达或落实政府的相 关决策,另一方面,它又可以向政府表达学校意愿,影响政府决策。 美国学者伯顿 克拉克在 1983 年从高等教育领域的角度对教育中介组织下 定义。他将教育中介组织论述为:介于国家和高校之间的”缓冲组织”。[29]他的 “缓冲机构说”已经被广泛采纳和接受,具有一定代表性。伊尔 卡瓦斯在其著 作《外部保证系统》中将中介组织的概念描述为:它是为了完成某种特殊的公共 目的而加强政府部门与独立组织的联系的一个正式团体。[30] 2. 学前教育评估中介组织 教育评估(EducationalAssessment)兴起于 20 世纪 30 年代的美国,引入我 国的时间是在 20 世纪 80 年代。它是为了改进和提高教育工作,根据一定的教育 目标和标准对教育工作做出的价值判断的过程。教育评估是一个系统的活动过 程,存在于一切教育活动之中,它运用教育学科和相关学科的有关原理和科研成 果,依据相对客观、科学、统一的价值标准,对教育活动的目标、实施过程、结 果等情况,进行科学的判断和评定。科学的教育评估能够提高学校的管理水平, 也有助于教师提高教育质量和效率,改进教师工作。教育评估不同于教育测量 (Educational Measurement),教育测量是针对教育效果或学校教育影响下的学生 各方面的发展,从量的角度予以确定和描述,侧重于提供基本的数量事实。教育 评估与教育评价(Educational Evaluation)有相似之处,并不作严格区分。教育 评价是按照一定的价值标准和教育目标,利用测量和非测量的方法系统地收集资 料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价 值判断,并为教育决策提供依据的过程。它更加强调较为精准的价值判断。 9 在上述分析的基础上,本研究认为教育评估中介组织的是介于政府、学校、 社会三者之间,受政府或学校等部门的委托,以提供教育质量评估为主要形式, 辅助政府决策服务、专业咨询与指导服务,保障和监督学校相关合法权益,促进 学校教育质量和办学效益不断提高的一种相对独立的专业性评估组织。目前对 “教育评估中介组织”的含义做出较为系统全面的解释的有”桥梁纽带说”和 “专门评估组织说”。在这两种具有代表性的观点中,第一种”纽带桥梁说”说 认为,教育评估中介组织以评估的形式作为桥梁纽带联系着政府、社会与学校三 方;第二种观点 “专门评估组织说”说认为,教育评估中介组织作为一种相对 独立的专门评估组织,介于政府、社会和学校之间,通过业务委托的方式,对学 校的教育质量进行判断和评量,并以其评估结果参与委托人制定教育决策并影响 教育决策。[31] 从当前对”教育评估中介