浅谈肖邦《“军队”波洛涅兹舞曲》的音乐特色和弹奏处理.doc

浅谈肖邦《“军队”波洛涅兹舞曲》的音乐特色和弹奏处理 1、相关定义 1.1、相关概念界定 (一)教材 “教材”(teaching materials)是在教育学领域究中被广泛使用的概念。 由于研究角度的不同,对其认识和解释也有所不同。中国社会科学院语言研究所 词典编辑室编写的最新版《现代汉语词典》对教材的解释是:”有关讲授内容的 材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。 国内外的学者们也其各自的文献著 作中从教育学、课程论、教学论等不同角度对”教材”进行了定义:(1)《教材 论》的作者曾天山从教育学的角度就将中外不同的教材概念总结为十六种。(2) 吕达在《关于我国中小学课程教材改革的思考》中将教材从课程理论的角度定义 为”从层面上看,广义的课程有三层含义:一是总体的课程规划,或者说课程设 计、课程设置;二是分学科的课程标准,或者说是教学大纲;三是课程内容,也就 东北师范大学硕士学位论文 4 是各学科的教材”。(3)叶立群的《回顾与思考》中认为”教材包括教学大纲(课 程标准)、教科书、讲义、挂图和图册、实验手册、教学录音带、教学录像带、 教学电影等。教材中最主要的、教学活动必不可少的、学生使用最多的是教科书, 因此,在大多数情况下,谈到的教材就是指教科书。”(4)朱启超、金勇军的《有 关教材汇编作品的几个著作权问题》,将认为:”教材仅指课本, 与教材有关 的,是教材系列作品。可以从两个角度来看:其一,从媒介的角度来看,除了以 印刷出版物形式存在的课本之外,尚有以幻灯片、投影胶片、录音带、录像带、 光盘、软件等形式存在的课本。其二,指以印刷出版物的形式存在的课本之外与 课本有关的印刷出版物,比如教参、教学手册、练习册、单元测验、复习资料、 图表、习题集等”。这是从著作权的角度定义的。(5)柳斌在《关于义务教育教 材建设的几个问题》中将教材从教学论的角度定义为”是教师进行教学的主要依 据,是学生获取知识、发展能力的主要渠道,它对教学活动起着规定和制约的作 用,既规定了教师教什么也大体制约着教师怎么教;既规定了学生学什么也大体 制约着学生怎么学。”(6)日本学者欢喜隆司认为”从总体上说教材是受学校教 学内容所制约的。它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域,并以计 划的形式表现出来。它包括了学生在心理上和时间上主动地作为普通教育和专业 教育的成分加以掌握的物质对象和观念对象。” 可见,”教材”是一个随着研究角度的不同而发生变化的概念。基于以上学 者对教材的理解基础上,我们可以将”教材”的定义可以分为广义和狭义之分。 广义的教材可以认为是指在课堂教学中所使用的一切的素材和手段,其中包括课 程标准、教科书、教辅资料、教学多媒体资料以及通过网络形式所呈现的教学资 料等。其中,教科书是教材的重要组成部分。而狭义的教材就是指根据国家颁布 的课程标准编订的、系统地反映学科内容的教学用书,也就是我们通常所说的”教 科书”。需要说明的是,由于教科书在课程中的重要地位,本文中说的”音乐教 材”取的是教材的狭义定义,即音乐教科书。 (二)教材分析 教材分析是从教育的宗旨出发,科学地分析评估教材质量,鉴定教材的特色 与价值,得出教材功能效益水平的总体评价,提出对教材的改进意见和建议。纵 观国内外教育研究视野,对教材的分析研究是当今教育研究中一个相对薄弱的环 节。张三花在文章中指出”(当前)与教科书宏观层面研究形成鲜明对照的是关 于教科书微观层面的探讨比较缺乏 对教科书的内容进行具体分析是研究者 亟待解决的课题。” 吴瑞祥也认为”从教育评价走向教育分析,从教科书评价走 张三花.《我国中小学教科书研究述评》[J].教育科学研究,2005(5):9-12. 东北师范大学硕士学位论文 5 向教科书分析、教科书评定,这是教科书研究的一种重要趋势。” 教材分析的方法,一般来说分为静态分析法和动态分析法两种。静态分析法 主要是对教材本身进行分析,也就是侧重对教材的文本做静态的分析研究。而动 态分析法则侧重于教材的实施现状进行动态的探讨和分析。本文主要就是对日本 小学音乐教材进行静态分析。 (三)教材分析维度 在要”如何进行教材分析”这个问题上,高凌飚在《教材分析评估的模型和 层次》中提出教材分析的四个维度为:知识与科学性维度、思想文化内涵维度、 认知与心理规律维度、编写技巧与制作工艺维度。 孔凡哲提出”对教科书文本 的内容进行分析,主要从内容难度、设计风格、课程容量、编写体例、呈现方式、 课程内容的综合性六个方面进行的。” 法国巴黎文学研究与促进中心主任理查德 由(Richaudeau,F)提出教科书分析的要点。他认为”教科书分析应该包括对 教科书内容、教科书沟通功能、教科书编辑、教科书使用方法、使用材料与物质 条件等方面的分析。”并且应该从”快速指示