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浅谈语文教师课堂教学语言的艺术 1、相关定义 1.1、对外汉语课堂语言的定义及特点 对外汉语教学语言是指第二语言教师为了达到交际的目的,对该语言 的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变 体。 由于对外汉语教学的教学语言是特定教学类型中的一种言语表现形式, 它既是工具又是目的,兼有讲授和语言示范的双重作用,决定了对外汉语教师 语言的特殊性和复杂性及其重要性。它关系到能否成功执行教学计划,直接影 响学习者的汉语习得。对外汉语教师语言的使用在语音、词汇、语法方面都呈 现出与其他教师语言不同的特点。总的说来有三大特点:一是慢,放慢语速, 增加停顿;二是简化,使用简单的词汇、句子;三是详细化,输入更多信息包 括多余信息,采用重复、释义、迂回的办法,目的是为了便于学习者理解,成 为可理解的输入。 可以看出,对外汉语教师语言呈现不同特点,是为教学目 标服务的。使用有效教学语言,促使课堂教学目标的快速高效实现,为和谐 课堂的构建起到关键作用。 对外汉语教学语言特殊性又表现在四个方面:第一,对外汉语教师课堂语 言是学生要学习的目的语,也就是说,无论是课堂用语,还是教学内容或者对 教学内容的讲解,都是学生目的语输入的来源,都有学习和引导的作用。第二, 对外汉语教学对象的目的语水平制约了对外汉语教师课堂语言的使用。这也对 对外汉语教师提出了更高的要求,不仅要掌握语言使用方法还要了解教学对象 刘珣.《对外汉语教育学引论》.北京语言大学出版社,2000 年 1 月第一版,2006 年 5 月第五次印刷 刘珣.《对外汉语教育学引论》.北京语言大学出版社,2000 年 1 月第一版,2006 年 5 月第五次印刷 13 的水平及其词汇掌握量以确保教学语言的可输入率。教师教学语言又必须随着 学生水平的提高而发展。第三,虽然在词语、语法等方面,对外汉语教师语言 都具有简化性,但从辅助手段(态势语)的使用来看,是丰富多彩的。它可以 协助或代替语言完成交际,使表达更简洁、直观,增加课堂语言的形象性和接 受性。第四,汉语学习过程被大致分为了初级、中级、高级三个阶段,每个阶 段对教学语言都提出了不同的要求。三个阶段使用的教学语言不是固定统一的, 而是同学习者语言能力提高相符合的,体现了对外汉语教学语言的动态性。 对外汉语课堂教学语言的特点提示我们,教师必须重视课堂教学语言的设 计。不论在词汇选用还是句子长度和结构安排上,都要反复推敲。力求做到正 确、通俗、简练、适应学生的水平,以保证课堂交际的顺利进行。 1.2、和谐对外汉语课堂的定义 和谐对外汉语课堂我们可以将其定义为:教师运用有效教学语言灵活采用 有针对性的教学法,完成教学目的同时达到师生和谐交流的状态。我们将和谐 课堂定义为一种”和”的状态,让课堂气氛融洽,教师教学有序,学生学习有 兴趣,将使教学内容快、多、准的传递给二语习得者,并能满足其心理需求。 这样的和谐课堂也是民主、公平、开放、有序的课堂。 1.3、和谐定义的阐述 我国哲学中的和谐思想博大精深,有非常丰富的”和谐”思想资源,以此 产生的”和文化”成为了中华民族传统文化的重要组成部分,影响着中国社会 方方面面。《现代汉语词典》对”和”的解释是”配合适当和匀称”。《广雅》云 “和,谐也”;《尔雅》云”谐,和也”。所以,和谐指和睦、和气,协调、协和 之意。孔子的学生有子提出”和为贵”(《论语 学而》),认为和谐是天底下最 珍贵的价值,是人世间最美好的状态;孟子明确提出”天时不如地利,地利不 如人和”(《孟子 公孙丑下》)的主张,认为战争的胜负取决于人心的向背,只 要组织内部和谐,上下齐心合力,就能无往而不胜。在”时—利—和”中,”和” 具有最高的价值;荀子提出”和则一,一则多力”(《荀子 王制》)的主张,他 认为,在一个组织内部,人们和谐相处就能取得一致,取得一致力量就会增多, 力量增多组织就会强大,组织强大就能战胜万物;《管子 兵法》说:”和合故 能谐”也就是说,有了和睦、团结,行动就能协调,进而才能达到步调一致, 取得最后的胜利。我国古代思想家的精神,无不透露出对”和”的向往和追求。 和谐凝聚力量,和谐成就伟业。”和谐”是追求的目标,同样也是达到目标的手 段。 1.4、语文课堂教学语言的概念 关于课堂教学语言的定义,述者颇多。广义地说,包括有声、无声的两类。有声 的指诉诸听觉的话语;无声的既包括书面文字,如教案、教辅、参考资料、板书、评 语等,还包括体态语,如表情、眼神、手势、动作等。 狭义的课堂教学语言仅指有 声的教学语言。它是教学语言的主体和核心。 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983.32. [日]佐藤.课程与教师[A].钟启泉.课程与教师[C].北京:教育科学出版社,20