浅述先秦时期法家教育的功利主义倾向.doc

浅述先秦时期法家教育的功利主义倾向 1、相关定义 1.1、核心概念的界定 幼儿素质教育:”幼儿素质教育”是指按照社会和人的发展需要,遵循教育 的规律,使幼儿的先天察赋和后天社会影响因素相结合,从而促进幼儿的身心和 谐发展的教育活动。其内容应当包括思想道德、科学文化、劳动技能和身心持续 发展等多方面的教育。 幼儿园教育小学化:幼儿园教育小学化,指的是幼儿园在教育教学实践中将 幼儿当作小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长的一种做法。 它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。 幼儿教育功利化:幼儿教育功利化是指在幼儿的教育内容、教育方法上追求 短期行为、急功近利,背离自身宗旨和规律的功利性教育。教育功利化不仅使幼 儿的可持续发展受到阻碍,而且也破坏了教育事业的长远发展。 1.2、相关概念界定 1、概念的界定 幼儿园:幼儿园,在早期被称为蒙养园或幼稚园。它是对三至六周岁的幼儿进 行保育和教育的学前教育机构,而对于接纳三周岁以下幼儿的学前教育机构则通常 称为托儿所。一般来说,家庭在培养儿童时会受到时间、空间、环境的制约,幼儿 园的任务就是为了解除这些制约,使幼儿在更好的环境中获得身体、智力和心情的 健康发展。因此,幼儿园是可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光的快乐天地。在 这里,他们不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活?。 幼儿园教育:是指三周岁以上的学龄前儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园 是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段气幼儿园教育应尊重幼儿 身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、 活拨、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜 能,并在己有水平上得到进一步态等。 幼儿园教育小学化:幼儿园教育小学化指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿 当作小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长的一种做法。它属 于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。 2、幼儿园教育的本质 幼儿园教育本质上应当是一种环境的创造,是为遵循幼儿身心发展规律,坚持 科学保教方法,保障幼儿快乐、健康成长而进行了一种启蒙教育。 3、幼儿教育与小学教育的区别 幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园与小学在教育性质、课程设 置、教学方式等有所不同。 (1)幼儿园属于非义务教育,而小学属于义务教育。义务教育具有”强制性”、 “普及性”等特点,即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。 因此,家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。 (2)幼儿园”教养并重”,小学则”以教为主”。幼儿园除了对儿童进行全面、 和谐发展的启蒙教育外,还要给儿童以生活照料和养育等。小学则要依据一定的培 养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的 教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴 趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为 (3)幼儿园课程是综合性的,将各领域内容有机整合起来,以主题方式呈现。 小学课程则以分科为主,如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等, 还有各类兴趣活动和探究活动等。 (4)幼儿园以游戏为主,注重让孩子在游戏中学习,在活动中体验。小学则以 课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外,还非常注重让学生通过观察、思考、 操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。 (5)教育内容的变化 在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏,小学教育是对儿童进行系统的文化知识 教育的开始,学习成为孩子们主要的任务,孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑 力劳动。 (6)活动形式的变化 幼儿园活动生动有趣,孩子们不会感到枯燥,而小学是通过课堂授课的形式进 行学习,教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成,这对儿童自 然会产生一定的压力,需要孩子具备一定的心理承受能力。 (7)自控要求的变化 幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求,但纪律的约束度没有小学那么高。 孩子一旦上了小学,他们不仅要学习自己感兴趣的东西,还要学习他虽不感,他们以为用 陈腐的封建礼教式的思想就可以压抑它的萌动。历史证明,他们的观念是行不通 的。在《论精神》一书中,精神的概念远远比现代心理学的精神概念要大,涵盖 面要广,爱尔维修的”精神”主要代表启蒙的精神,同时,由于启蒙在道德风尚、 政治诉求等方面的先进倡导,爱尔维修以精神为线索将启蒙的利益观、道德观、 教育观以及政治观等等充实于精神哲学,形成了启蒙运动中影响深远的思想之一。 爱尔维修在《论精神》中从两个方面来定义精神(mind): “人们要么是把精神 看成思维能力的结果(在这个意义之下,精神只不过是一个人的各种思想的集合), 要么是把它看成思维能力本身。”这两个方面是分