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漫谈物理教学生活化的探索 1、相关定义 1.1、针对高中物理前概念的教学策略 为了找到转变错误前概念以及更好的利用正确的前概念的方法,本人设计了调查问 卷,其目的是通过问卷调查,充分了解高中物理教师对前概念的重视程度以及前概念转 变教学的现状和策略,结合自己的经验完成物理前概念的转变。调查对象是 A 中学十名 在职物理教师,从教时间都在三年以上,高、中、初级职称约各占三分之一。 问卷:高中物理教师前概念教学方式的调查研究 研究目的:了解教师在教学过程中对物理前概念的认识及教学方式 调查对象:A 中学共 10 位在职物理教师 研究方法:问卷调查法 研究过程: 1、访谈过程及结果: 访谈对象:A 中学物理教师 教师们认为,物理前概念普遍存在,并且多数前概念对学生的思维有负面影响;有 很多物理问题老师讲过很多遍了,但是一遇到具体情景,学生还是出错,有的教师抱怨 简直”无可救药”;部分教师把前概念转变困难的原因归因于学生听课不认真,学习态 度有问题;教师们都认为物理前概念问题在教学中值得关注,但在具体的教学过程中却 只停留在关注的层面上,从未从理论上深层的考虑前概念产生的原因;在教学方法上, 一般都是处于自发的状态,多是采用正面强调,要求学生”多注意”“多练习”或”多 考几次”,而很少有人进行系统的教学对策的研究;教师对学生错误概念的关注,一般 也只是限于那些非常明显而突出的错误概念,而没有对前概念作系统的归纳和整理。 2、问卷调查: 教师前概念教学情况的调查问卷 调查说明:本调查研究的目的是仅为本人的教育硕士论文搜集资料,没有其他目的, 请各位老师合作,谢谢! 调查者: A 中学物理教师李希芝 调查目的:用于毕业论文课题研究及前概念转变教学 论文题目:高中物理前概念对教学的影响及对策探索 接受调查的教师情况:学校 年龄 职称 学习中的前概念现象:学生在走进课堂学习新知识之前,由于受很多因素的影响, 对即将学习的知识往往有一些先入为主的想法,这些想法有的与新知识一致,对学习新 知识是有利的;更多的是不一致的,对新知识的学习有负面作用。前概念的特点之一是 非常顽固,不易转变。 东北师范大学硕士学位论文 17 被调查者:A 高中物理教师 问题一、在您的教学过程中,注意过物理前概念问题吗? 注意过,但没有深入、系统地思考、研究过。 问题二、您认为在高中物理教学中,有哪些内容属于前科学概念?请详细填写。 力是维持物体运动状态的原因;踢出去的足球受到向前的力的作用;速度小的物体 惯性小,速度大的物体惯性大;直线运动中加速度减小速度减小,加速度增加速度增加; 曲线运动中运动的独立性,等时性;牛顿第二定律的方向性、瞬间性应用;作用力和反 作用力知道是等大、反向、共线,作用在不同物体上,但在应用时出现错误;讲授向心 力时把性质力和效果力混淆;动能定理和功能原理混淆;牵引力的功率计算时代入合力; 单摆、弹簧振子的固有周期与振幅有关;人起跳时地面的作用力做功;失重就是物体的 重力减少或不受重力;布朗运动的原因是花粉有生命;带电粒子在磁场中作圆周运动的 周期与速度、半径有关;磁通量的正负;感应电动势的大小与磁通量的变化率成正比误 认为与磁通量的变化量成正比;气体压强产生的原因是气体分子间的斥力等。 问题三、您针对上述前科学概念的教学经常采用的教学方式有哪些? 不同的老师对前概念问题有不同方法,对不同的前概念教学方法也不同; 归纳为:让学生记住、讲授法、利用变式和典型例证、分组讨论、启发式教学、情 境教学等;有的老师强调反复、及时地练习复习很有效。 调查结果:从问卷调查的结果看与对教师访谈的结果具有一致性 1、教师们一致认 为前概念普遍存在,值得研究;2、日常教学中关注的不深、不系统,缺乏相应的理论 指导;3、传统的教学方法对转变前概念有一定的作用,但不理想,而且教师教得辛苦, 学生学得辛苦;4、几年来新课程教学理念的普及产生了效果,很多教师的科研意识很 强,本次问卷调查得到了许多老师的积极配合,还提出了很多积极有效的建议。通过本 次调查问卷,本人总结出以下几点转变前概念的策略及方法。 (一)采用科学手段转变错误的物理前概念 前概念的存在,使学生难以用科学的眼光去思考问题,成了学生学习相关知识的重 大障碍,造成物理教学的低效率。鉴于此,在物理教学中教师必须有清醒的认识,清楚 前概念的特征,注意其影响,明确学生学习相关知识所存在的困难,寻求提高教学效率 的方法途径,使学生有效地掌握科学物理概念。那么,对于新的物理概念,教师采取怎 样的教学策略,以有效地将学生的前概念转化为科学概念呢? 1.深入全面了解学生的前概念,寻找科学概念教学的突破口 要转变学生的前概念,首先要求教师对学生带入课堂的前概念有足够深的了解和认 识。只有知道学生在哪些问题上存在什么样的前概念