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浅谈咸同年间的姜应芳起义 1、相关定义 1.1、相关概念的界定 1.3.2.1 诱导的概念 对于诱导理论问题的研究,源远流长,曾出现过各种学说,而当今流行的心理学论 主要是 : (1)贾德(Charles Hobbard Judd,1873-1946)的概括化理论(generalizationeory) 认为,一种活动之间存在的共同要素,只是诱导的必要前提,产生诱导的关键是学生在 活动中概括出它们的共同原理。只有一个人对于他的经验进行了概括,就可以完成一个 情境到另一个情境的迁移。他主要强调学习过程中主体对已有知识、经验的理解概括。 认为诱导成功完全在于主体的概括能力。因此,学生对已有经验的概括水平,是影响诱 导效果的重要因素。 (2)格式塔心理学派提出的关系理论主要强调完型理论中关于诱导的另一要求,他 们认为对情境中的一切关系的顿悟,是获得一般训练的根本东西。人的心理是又量变到 质变的过程,只有不断的刺激,才能形成整体性的飞跃。 (3)双因素理论(two-factoy theory),有些者认为诱导是一般因素与特殊因素共 作用的结果,人们不仅可以”学习如何进行学习”,诱导一般的工作方式,还可以 过掌握刺激与反映的模式来学习各项特殊的任务,为双因素理论。 《中国大百科全书》中将” 诱导”解释为:诱导是生理学名词。大脑皮层中兴奋 过程引起抑制过程的加强或者抑制过程引起兴奋过程的加强。 1.3.2.2 诱导练习的概念 所谓诱导练习法是指在游泳教学中教练员有计划、有步骤地通过各种刺激方法使运 动员导引大脑皮层兴奋,形成注意力高度集中的学习状态,并引导到学习的各项运动技 术上去的方法,可以顺利完成各项技术动作的练习,建立良好的心理生理状态。在练习 中运动技能彼此间产生相互影响。诱导一般可分为正诱导和负诱导两种。诱导练习分为 以下几种方法: (1) 辅助诱导法。辅助诱导法是为了完成某一动作采用的辅助性练习,诱导其向教学 目标进取的教学方法。如在纵水中漂浮的教学中,游泳初学者常由于害怕心理而不能完 成动作,这时教练员除了加强直观师范和保护外,还可采用辅助诱导法,即先让学员手 扶池边或在较浅的水域进行练习。待学生基本达到要求在进行过箱练习,或者采用在学 员身上捆绑浮漂板,当学生基本完成动作后,再逐渐解开浮漂板。通过这种诱导方法可 以逐渐消除游泳初学者心理障碍,树立战胜困难的信心,朝着教学目标进取。 8 (2) 过渡诱导法。 在体育教学过程中,教授的动作难度大而学生水平又较低时, 可以选用过渡诱导法。如,鱼跃前滚翻动作 ,可以采用兔跳练习、两手尽量往远伸的前 滚翻、利用高垫从高处往低处做前滚翻等。之后再过渡到完整的动作练习。通过这些诱 导方法使学生对鱼跃前滚翻的动作要领和肌肉用力顺序有了比较明确的认识和感受,加 快其运动技能的形成。 (3) 信号诱导法。信号诱导法是指在教学过程中,老师通过视听标志物或语言作信号 给予提示,来预防和纠正学生易出现的错误,帮助学生完成动作.如做侧手翻时,易出现 手脚不在一条直线上的错误,可以在地上划一条标志线,要求学生练习时做到四点一线, 即两手和两脚的落点在划好的标志线上。这样通过视觉用标志线作诱导,就能够纠正学 生练习时手和脚不在一条直线上的错误。又如利用听觉信号作诱导,听觉信号应采用最 简练的语言且生动准确,如体操项目教学中常用”摆”“伸”“压”“顶肩”等动作, 来诱导学生体会身体在某一时空中的动作感觉和用力时机,帮助建立正确的动作概念, 更快地掌握动作。 (4) 助力诱导法。助力诱导法是指在学生做动作的过程中,通过助力或阻力等手段, 帮助引导学生按正确的技术完成动作,建立正确的动作概念。如学生在学习挺身式跳远 时,刚开始不能做出挺身动作,教师可以采取助力诱导法,可以在起跳板处放一跳板, 让学生踏板起跳,有了跳板的助力,可以使腾空时间加长,让学生做出挺身、收腹、举 腿等动作。这样通过助力的方法给予诱导,使学生体会正确动作的肌肉感觉,并根据自 己所获得的感受,按正确的技术完成动作。 (5) 游戏诱导法在练习游泳基本动作时,时间长了学生就会产生厌烦心理,如果采 用一些游戏诱导就可让学生消除厌烦心理。比如可采用接力比赛的方法,根据学生人数 进行分组比赛,比赛距离不宜过长。或打水球游戏等。这样让学生再快乐中掌握动作技 术,效果会更好。 1.3.2.3 诱导员的概念 诱导训练员是进行诱导训练的训练人员。由教练员担任。 1.3.2.4 诱导练习的评价方式 (1)绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观 标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准, 考察诱导目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现 差距,调整自我,具