浅析任务型教学法在英语教学中的应用.doc

浅谈任务型教学法在英语教学中的应用 1、相关定义 1.1、英语教学中问题教学法的定义 我们对传统的英语教学模式都很熟悉。传统的教学往往有固定的教学内容,基本统一的 教学程序,然后以教师讲解和开讲座的形式给学生传授知识,最后用一些结构良好的问题编 写试卷,测试学生是否掌握了所学知识,在这种教学模式中,教师和学生的角色都很分明: 教师教,学生学。教科书和模拟试题是统领、主宰学生的主要魔杖。 而在问题教学中,教师也要给学生呈现材料,但却不做事先提示,将学生置于一个自主 学习的陌生的情境中,并让学生成为该情境的主人,让学生自己去分析问题,学习解决问题 所需的知识,一步步地解决问题,教师利用学习的材料,采用提问的方式,不断地激发学习 思考、探索,最终解决问题。 l、定义;英语教学中问题教学法的定义就是:在英语教学中,教师通过创设特定的问题 情景,让学生的学习围绕着一个或一些目标问题而进行,以培养和提高学生用英语自行获取 信息、处理信息、分析和解决问题的能力的一种课堂教学模式。其特点是: (1)学生是问题情境中的主要角色,学生以问题为组织中心。 (2)教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生去学与问题相关的知识,然后解决 问题。 (3)教师激发学生思考,鼓励学生提问和寻找疑难,不断引导学生深入地理解问题。 英语学习由于是一种语言学习,不可能没有教师的示范和讲解。问题教学法并不排斥教 师的讲授,不是教师一点都不能讲。教师不但要讲,在初期或初级阶段,更要求讲得基础、 到位,要向学生讲明问题教学法的理念、方法、手段,讲英语学科的基本知识、结构,要先 在学生的心中或大脑里建构一个教学法的框架和英语语言的框架。比如可先向学生讲解语言 知识、构词法知识和语法。对这些知识可借鉴张思中教学法中的适当集中法进行施教。这种 集中的教是为了不教,是为以后设计各种问题教学法的课型铺设路基,埋下伏笔,搭建自主 学习的平台。另外,在问题教学的实施中,也不是放任学生自由学习或唯问题而教,还是要 在基本问题上采用讲授法,以起到点拨作用。因此说,问题教学法不应单一孤立地进行,并 且在高中、大学要比在小学、初中实施效果会更好。 2、问题教学法的模型 无论采用什么方法进行英语教学,都要把培养学生的听、说、读、写能力作为首要任务。 由于问题教学法是以问题为中心组织教学。虽然听、说、读、写的侧重点不相同,但仍可遵 循一定的模型。模型即是为了解决某一问题而策划制定的规范的教学程序和模式,它具备可 操作性,可灵活地变式的功能。 英语问题教学法的核心是问题的提出。而问题的提出是涉及到师生两方面的两种情境。 一种是教师根据不同的课型、材料创设情境,呈现问题,让学生通过语言材料的自主学习, 自行探求答案,在问题不能自行解决时可向教师反馈问题,求得指导和帮助,其间教师是扮 演引导者的角色。师生之间的互动以答题的形式进行。另一种是无须教师创设情景,而是学 生在学习材料时,发现问题或遇到问题疑难,然后提出来,反馈给教师进行答疑。因此可用 两种教学模型来体现问题教学法的基本课型。现以概念图的形式把它们呈现出来 问题教学法概念图I 疑难教学问题反馈2 教输出目的问题 师一一一一一月卜 创创设情境 境 展展示目标材料料 呈呈现问题 题 自主学习 罕王 止一誉黔口 接触问题 分析问题 自学、讨论 结论,疑点 答疑输入3 问题教学法概念图n 反馈疑难答案 学习材料画露习问题源输一赫思考 一盗才}一 寻求帮助和引导 分析问题 归类问题 探源 指导答疑 学生 3、教和学的心理需求 任何教学法都只能是一种模式和手段,其效果的优劣很大程度上还是要取决实施它的人 的因素。英语问题教学法对教师和学生都提出了心理需求。对教师而言,首先要对教学法的 各个环节深思熟虑,严密组织,对可能遇到的困难和阻力要有预案和应对策略。问题教学法 不是让教师从课堂上解脱出来,无事可于,只在那做学监,而是要求教师要更深地投入到教 学中,只有入地深,才能出地轻松、洒脱。入,就是深入到教学法中,深入到教材和各种学 习资料中,把它吃透、领悟、消化掉,就是要先成竹在胸。出,则是在入的好的基础上,创 造性地发挥教学法的理念精髓,扬长避短,则有章可循,有迹可觅,又不能束手束脚,抱着 一个死模式不放。只有出的好,才能有效果。其次教师不能把什么宝都押在教学方法上,教 学法只是一根拐杖,一个人要是没有基本的行走的能力或可能,再好的拐杖也是替代不了腿 的,所以说教师应练好自己的本领,要求学生学好听、说、读、写,自己应先做到能听、说、 读、写。因此,问题教学法对教师的教能有较高的要求。再者,教师在开始实施问题教 学法时,应先作个指导员或教导员,像做战斗前的动员一样,为充分调动学生的积极性和能 动性,对学习中可能会出现的问题、困难做出警示,激励学生把学习中出