浅析农村幼儿园教育存在的问题及原因分析.doc

浅谈农村幼儿园教育存在的问题及原因分析 1、相关定义 1.1、概念界定 国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定,他认 为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育〔6〕。主要表现为以下几个方面: 注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的 教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼 儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作〔幻。李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园 在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。 主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习;在行为规范上则希 望幼儿努力学习,尽量少游戏阁。 通过比较发现,这两种定义对幼儿园教育小学化界定在知识学习和行为规范两个 方面,对幼儿园教育小学化常见的定义都是把小学教育负面化,比如填鸭教学、整齐 划一等,其实这都是传统意义上的小学教学模式,当代教育转型时期,这种模式已经 没有生存土壤。小学教育在注重知识传授的同时,也在试图发展学生特长,培养学生 良好的行为习惯。 本研究认为,在现代意义上,幼儿园教育小学化指的是在幼儿园教育过程中,教 育工作者过早的加大知识技能教育比重,减少教学中的活动积游戏内容,忽视幼儿心 理发展特点的倾向。主要体现在:注重知识技能的教学,忽视幼儿全面发展和潜能开 发;注重教师为中心的教学,忽视幼儿为中心的游戏活动;注重统一的行为规范要求, 忽视幼儿的多样性;注重对幼儿的知识分数的考核,忽视对幼儿行为品质特长的考核〔4〕。 1.2、城乡一体化背景下农村职业教育的概念界定 对于农村职业教育的定义有很多,刘春生、刘颖从地域性视角对农村职业教 育进行概括,指出:”农村职业教育可以理解为发生在农村地区,以农村人口为 对象,对农村社会各种岗位所需要的就业者进行教育和培训,从而服务农村促进 社会发展。”[27]又有人指出:”农村职业教育层次分化明显,有一定层次性、系 统性、开放性和完整性,和农村普通教育、农村成人教育和农村继续教育直接联 系,和农业科研、推广和开发互为补充,整个体系为整体推进农村人力资源开发, 提高大部分农业人员的科技文化素质和理论技术,加快农业科技进步,为全面发 展新农村经济提供有力的人才保障。”[28]要理解农村职业教育的定义,就要与农 业职业教育、农民教育、农村教育这几个概念相区别,在此进行界定。 农业职业教育是以行业来进行概念界定。农业职业教育是以农民子女或农民 为教育对象,以农业生产方面的知识、技能为教育内容,提升农民农业技能、促 进农业发展的一种教育类型;农民教育是以培养对象来进行概念界定。农民教育 以农民为教育对象开展各种形式、各种类型的教育;农村教育以地域划分来进行 概念界定。农业教育是指面向不同年龄、不同层次的所有农村人口进行的教育, 不仅包括学校教育,还包括各种形式、各级各类的社会教育。[29]从上面的表述和 定义中,我们不难发现几个概念的区别:农村教育是以地域进行概念界定;农民 职业教育的分类标准是培养对象;农业职业教育的分类标准是行业。农村职业教 育在农业职业教育、农民教育和农村教育这三类教育中各占一部分,但不是全部。 在城乡一体化背景下,对农村职业教育的范畴进行梳理:从农村职业教育发 生的地域来讲:农村职业教育是指办在农村的职业教育(包括县);从类别来讲: 农村职业教育既面向第一产业,又面第二、三产业,既为新农村建设培养新型农 民,又为城市发展培养技能型人才;从培养对象来讲,农村职业教育的培养对象 是所有处于农村地区的人(包括县),包括农民子女和农民;从形式来讲:农村 职业教育的教育形式包括学校职业教育和职业培训两种;从培养目标定位来讲: 定位于农村和城市的发展,满足城乡一体化发展、新农村建设的需求以及农村受 教育者多样化的需求。 综上所述,本研究中将农村职业教育界定为:在乡村区域内进行的(包括县), 以农村人口为主要教育对象,主要培养新农村建设的新型农民以及城乡一体化所 9 山东师范大学硕士学位论文 需的技能型人才,满足人民升学、就业、转岗多元化需求的各级各类职业教育和 培训。 1.3、概念界定 (一)家长参与 “家长参与”是一个涵义不固定的概念,不同的人对此有不同的理解,因此, 至今仍没有一个清晰的、被广泛接纳的定义。英语中表达”家长参与”相关意思的 词有很多,如” Parent Involving (Parental Involvement )(家长参与)”、”Parent Participation (家长参与决策)”、” Home-school Cooperation (家校合作)”、 “Parent-teacher Collaboration (家长一教师配合)”、”Edu