浅析我国审判中心主义改革.doc

浅谈我国审判中心主义改革 1、相关定义 1.1、建构主义教学方法在概念教学中的实施 3.2.4、建构主义教学方法在概念教学中的实施 在概念教学中要求学生应该掌握的是如何理解概念的真正内涵,而不是单纯 对概念的记忆。学生必须要在己有的知识基础上,在一定的情景中学会对知识的 再加工和再创造的方法,建构自己的知识。因此,在教学中教师要完成的一个重 要工作就是针对学生状况,创设适当的教学情景,采用协作交流等方法来帮助、 促使学生循序渐进地建构概念。这部分重点在于分析学生原有的认知结构,帮助 学生将新旧概念联系起来,完成新概念的意义建构。 下面以”逻辑加”概念为例,说明其具体的教学过程设计: 教学过程: 1、分析学生认知结构,运用己有的知识经验进行新概念的建构。 在”逻辑加”概念学习前,必须先分析学生可能己具备的相关知识。 如”逻辑代数,,、算术运算”加”o 2、让学生复习逻辑代数的概念:其中的变量只可能取两个值(1和0),而这 里的1和O代表事物完全对立的两个方面。复习算术加法运算:0+O=O; O+1=1;1+0二1;1+1=2。 建构主义理论指导下的《脉冲与数字电路》教学改革研究 3、 4、 产生新问题:逻辑代数中没有”2”,那么在”逻辑加”运算中1+1=? 阐述新概念。 从教学效果看,学生对”1加1不等于2”有较深的印象,对”逻辑加”以 及其它逻辑运算都有较清晰的概念。 建构主义理论指导下的《脉冲与数字电路》教学改革研究 第四章教学评价体系的改革 4.1教学评价 4.1.1建构主义理论教学评价观 建构主义理论的教学评价观重点在于知识获得的过程。”立足过程、促进发 展”是这种评价思想的集中代表。对学习效果评价包括学生自我评价,学习小组 对个人的学习评价,教师对学生激励性评价,以及是否完成对所学知识的意义建 构的评价。评价内容强调实践能力,创新能力,心理素质,学习态度的综合考查。 可从以下几方面理解其教学评价观: 1、开放化的评价目标 建构主义认为,学习是知识的建构过程,而教学主要是帮助、促进学生建构 知识的过程。因此,教学评价应该较少使用强化和行为控制工具,而应较多使用 自我分析和元认知工具。学习者对学习过程和结果的自我反思与自我评价,更有 利于知识的意义建构,也最符合知识意义建构的实质。对教师来说,教学评价的 目的在于教师可以确定学生是否掌握了所学的概念,并依此来根据学习者的需要 更好地定制教学。 2、多维化的评价标准 (1)以教学目标作标准 建构主义强调学习是个体建构的过程,因而学习目标也应是自由与多重的。 但建构主义还认为,虽然由于在建构主义学习与教学过程中,每个人都会建构自 己的知识表征,教师不能为学生预设同一学习目标,但可以提出共同的教学目标 一一所有学习者都应达到的学习目的。每个学习者可以通过对自己的学习目标的 实现过程来完成教学目标。因此,教学目标可以作为教学评价的一个标准。 (2)以学习的背景作标准 建构主义主张在教学中要为学生的学习提供丰富的背景,所以评价者要考 虑、依靠学习的背景而作出恰当的评价,因为不同背景下的学习过程会有不同的 学习要求以及知识、技能获得要求。建构主义者认为影响学习及教学活动的背景 主要分为三部分:导向的背景、教学的背景和迁移的背景,其中导向的背景包括 学习动机、认知准备和情感因素;教学背景包括直接涉及教学过程的因素和环境 以及个体外部即时的物理、社会和符号资源;迁移背景则指学习将被应用的环境。 建构主义理论指导下的《脉冲与数字电路》教学改革研究 教师需要根据教学背景的不同而对学生的学习情况作出恰当的指导性评价,而学 生也可以依据学习背景对自己的学习行为作出反思性自我评价。 (3)以真实任务的解决作标准 建构主义认为教学应聚焦于真实任务。所谓真实任务是指与真实世界相关 的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的整合性任务。由于这些接近生活的真 实的、复杂的任务整合了多重内容和技能,所以它们有助于学生用真实的方式来 解决和应用所学的知识。因而评价的标准不应看知识或技能是否能被复制出来, 而是要面向真实问题的解决,面向知识或技能的应用与迁移。 (4)以知识和经验的建构过程作标准 建构主义认为,一方面知识是建构的,而不是复制的。知识建构是学习的目 标,因此作为评价者,就需要对知识建构的智力过程进行评价;另一方面学.习产 生于基于感知和来自经验的过程之中。因此,在这种情况下,就不应该仅仅评价 由一些独断的要求而引起的行为,更重要的是对知识的获得过程,即对获得经验 或经验的建构过程进行评价。 3、多元化的评价方式 建构主义者十分重视评价方式的多元化。纸笔测验、学生日志、卷宗档案、 观察与讨论记录、操作结果等都可以作为教学评价方式。他们认为,如果只用单 一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生,就容易忽略