浅谈《学记》中语文教师的为师之道.doc

浅析《学记》中语文教师的为师之道 1、相关定义 1.1、熟手与新手型教师概念界定 a. 熟手教师的界定 孟迎芳(2002)将熟手教师界定为介乎教学年限较长,有较高教学质量和较多经验的教师与 刚毕业参加教学的新手教师之间的教师。 盛超(2008)将胜任教学任务阶段的教师界定为熟手教师。 武丽莎(2011)采用权威人士推荐的方法,将工作年份在 4 年以上,但又有两轮以上教学经 验,参加过市级骨干教师培训并且代表个人或学校参加过公开课比赛的教师界定为熟手教师。 Berliner 认为,新手教师经过两至三年的教学知识、经验的积累就能发展成为优秀新手;三 至四年后,优秀新手教师便能发展至胜任阶段;在第五年,有一部分的教师能成为熟练教师。 研究者们主要从教龄、教学成效为标准界定熟手教师。本研究也参照这样的标准,将”熟手 教师”(Proficient Teacher)界定为教龄 10 年以上的中学一级教师,有两轮以上教学经验,是学 校语文学科带头人并被评为市级语文骨干教师,参加过省市级或以上教学比赛并取得过一定名次 的高中语文优秀教师。 b.新手教师的界定 5 山西师范大学学位论文 傅道春认为,新手教师是指教学中存在较多低效、无效行为,教学效能感和教学监控能力较 低,不能根据教学情境的变化灵活地调控教学行为的教师。 张雪明认为新手教师则指教龄为三年以内的、教学经验不足的教师; 田江把参加教育实习的师范生定义为新手教师; 孟迎芳将刚从师范大学毕业并参加工作的教师界定为新手教师。 Sternberg 把工作 1 至 2 年的教师和在中学实习的师范大学毕业生称为新手型教师。 研究者们主要从教龄的角度界定新手教师。本研究将”新手教师”(Novice Teacher),界定 为完成了师范教育课程,教龄在 1-3 年以内,对教学充满热情和憧憬的新入职的高中语文教师。 1.2、语文非指示性教学理念的概念 语文非指示性教学作为一种全新教学理念的出现还是 最近几年的事,从目前所能收集到的文献资料来看,它的第 一次出现是在2000年,当时浙江江山中学的郑逸农老师在 其发表于《语文学习》第7期的论文《”非指示性”教学模 式初探》中首次提出了 “语文非指示性教学”这一概念,以 此为发端,”语文非指示性教学”逐渐成为现在语文教育界 众多学者和教师所关注并幵展研究的热门课题之一。由于课 题处于尚未定论的开放状态,因此至今对它还没有统一的提 法,并且对概念的界定也不尽相同。 在众多的研究者中,郑逸农老师等在一开始就称其为 “语文非指示性教学”。他在《”非指示性”教学模式初探》 一文中指出:”笔者试图以罗杰斯的人本主义心理学为理论 依据,同时对当前语文教学的教师过分中心论和人本主义的 学生过分中心论进行折中和改造,既给学生充分的自由,发 挥他们的主动性、创造性,又发挥教师的指导、引导作用一 一只是教师不作明确的指示,不给标准答案。我将自己 的教学模式名为非指示性教学模式” 2。2004年,他又在 《”非指示性”教育:创新传统语文教育》”一文中对语文 非指示性教学”这一概念做出了明确的解释:”非指示性 是对指示的反叛与否定。指示 一词中,指是指 令,示是告示,前者是就教学行为而言的,后者是 就教学U丨标的实现方式来说的。不管足指还是示, 與主宰者都是教师。非指性教育则完全颠覆过来,以 二不为核心精祌:不措n标,不指示问题答案。 教师主宰转向师生对话,互为教育” 。宁波市赛龙中学崔国久老师称其为”语文非预设性教 学”,他在的《非预设性语文课堂教学当议》一文中说:”所 谓非预设性的语文课堂教学,就是教师不预先设计那些自以 为得意的问题,不用这些问题去套学生、考学生,而是放手 让学生谈感受、提问题,发表见解。这样的结果是从根本上 保证了学生的主体地位,发挥了学生的主体作用。由于教师 把研究讨论的主动权全部交给学生,教师只以学习伙伴的身 份与学生共处一个平台上,学生常常迸发出教师意想不到的 奇思妙想。” 4从这里我们可以发现,崔国久老师把语文非预 设性教学视作是一种事先不预设答案,充分发挥学生的自主 性,并且教师以平等身份参与教学活动的教学模式。 刘正才老师在《阅读课的”非指导性教学”》一文中则 直接套用罗杰斯的”非指导性教学”这一提法来命名这种强 调学生主体性的教学方式。他说:”这种自由、轻松的教学 模式就被称作’非指导性教学模式。而具体到阅读教学中, 我们同样应该把阅读的主动权交给学生,由学生根据自己的 需求去阅读,根据自己的实际情况、生活经历去领会,去感 受。对一些问题的理解,教师也不必给出非常准确答案,学主义心理学家罗杰 I 斯,据华东师范大学张华教授研究的成果看,这种教学理念 的特点一是教学无固定结构,教师对整个教学过程的进行无 设计、无安排、无组织;二是教学无固