《最后一课》教学设计2.docVIP

《最后一课》教学设计 教学目标 １、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。 ２、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。 ３、了解人物形象的描写方法。 教学重点 １、理解小说中主要人物形象的意义。 ２、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。 教学课时 两课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。 二、自主感悟 默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。 查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。 了解课文主要写了什么内容，怎么写的？有什么深刻含义？ 将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。 记下你在阅读本文过程中的点滴感想。 三、互动交流 学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不予干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。 四、阅读导引 结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。 １、“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有何教育意义和现实意义？ （法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈） ２、知识先导： 同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。 ⑴这篇文章，可按照地点、时间的变化理清情节。 （教师板书） ⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程： （开端）贪玩幼稚怕老师 （发展）感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国 （高潮和结局）理解、敬爱老师 ⑶归纳小弗郎士的形象及意义： 小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。 五、学法梳理 阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的顺序，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的（人物形象及语言等）的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。 第二课时 一、交流反思 预期结果：小弗郎士本质不坏；亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感；韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。 二、合作探究 １、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。 ⑴四人小组讨论以下问题，做好记录，在书上做好批注。 （教师用小黑板出示问题） 韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？ 韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表达了他怎样的心情？ 怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？ （学生讨论，教师巡视指导） ⑵小组派代表发言，交流后明确，并在书上做好批注进行点评。 （解决第１、第２个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第３个问题，引导学生掌握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物） （只要学生找到，能说出理由即可） ⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。 三、质疑释疑 同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起讨论解答。 学生质疑，讨论交流释疑。如果学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如： １、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？ （提示：细节描写。极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题） ２、上学路上的景物描写有何作用？最后一课上课之前与往日不同的原因是什么？ ３、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？ （小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵） 四、体验反思 “最后一课