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让多媒体引燃实验探究的生机 【摘要】科学课标指出，实验探究是学生学习科学的主要方式，在教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，与学生探究式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。因此，在科学教学中，充分利用多媒体技术优势，让多媒体技术成为提高学生实验探究能力的催化剂。笔者结合教学实践，提出运用多媒体策略：一、让多媒体提供资源，使实验探究有本有源。二、让多媒体引导操作，使实验探究有条有理。三、让多媒体把握时机，使实验探究有滋有味。四、让多媒体拓展时空，使实验探究有始有终。 【关键词】 一、让多媒体提供资源，使实验探究有本有源 探究是科学教学的核心，对一些不具备实践操作的探究知识、那些手段无法直观展示说明，或能直观展示但清晰度不高的教学内容，小学中有大量内容适于使用我们可以借助多媒体，演示一些难以操作的实验动态、连贯展示知识产生、发展、演变的水的蒸发与凝结现象在小学生的头脑中时抽象的，虽然从生活经历让他们有了一定的印象，但是还是十分模糊的，不明确的，因此要让学生更好地理解并且建立正确的科学概念，形成正确的科学概念。纸边缘戳破滤纸溅到漏斗戳破滤纸液体溅出液体溅出有趣的动画形象直观美丽的图形和伴音刺激学生的知觉使课程有根基地快速导、顺利展开。……下面请小朋友想一想：“喜羊羊会怎样呢？有危险吗？”正当大家各抒已见说得起劲时，画面一转，天黑了，学生都失望而惊奇道：“咦，怎么没有影子了？ ”我抓住时机引导：“怎样才能有影子呢？ ” 从故事情境引入课题，充分激发了学生学习的乐趣，为后面的课堂教学做好铺垫。 （二）多媒体助推探究释疑 在《科学》探究活动中，学生所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。在质疑中，我们提倡学生通过自己的探究活动去接受事物现象，受学生知识生活、经验的限制，对一些科学实验中现象，学生的动手探究并不能完全解决问题。这时，仅凭教师的强加说教，学生也是半信半疑，而一些实验受器材的限制，有时会得出片面的结论，将学生引向错误的理解，得不到合理认识。这种情况，我们应该利用多媒体手段，精心设置质疑情境，并借助多媒体来来释疑，对科学教学的效果起着事半功倍的作用。 如：在小学科学五上的《岩石会改变模样吗》在教材中，只有简单的岩石变化过程，而实验提供给学生不同材质的材料，砾岩 、 页岩砂岩碎裂岩、板岩、 引出问题 利用动画、录像等辅助释疑 利用动画、录像等辅助实验 感知实验、 引发思考、 达成共识 利用多媒体课件续探究，以达知识迁移、重构 实验探究 结论 拓展时空 激发兴趣 多媒体课件 创设情境