乒乓球教学中运用分层原理木桶原理的实验研究.pdfVIP

2015年1月刊（总第 21 期） 体育教学 0 中图分类号：G807　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1674-151X（2015）01-101-03 乒乓球教学中运用分层原理木桶原理的实验研究 庞凤东，周 毅，魏 冰 （山东农业大学体育与艺术学院，山东　泰安　271018 ） 笔者分析乒乓球教学工作中出 的基础上，面向全体学生，根据学 2 组，每班45 人，对照组4 个班 现水平差异、教学效果不明显、课 生个体差异，把一个班级的学生分 180 人、实验组4 个班 180 人，由 程结束后学生参与热情不高的原因 成多个层次，分别提出与各层次相 同一位教师进行授课。对照组各班 为：（1）学生在接受教育的整个过 对应的教学模式，我们的教学对此 按照传统的上课模式和考核办法教 程中，由于一直处于追求分数的的 模式不但进行了正常的运用还进行 学，实验组各班运用分层原理分组、 应试教育环境中，道德教育一直没 了反向的运用，即分层后打乱分层 加入木桶考核。 。 有被放在首要的位置，这是造成问 混合编组，为木桶原理的运用打下 （1）对照组的教学与考核 对 题的主因，因此教学过程中应该加 了基础。木桶原理核心内容为：一 照组按照随机分组进行教学，每 入道德教育的元素；（2 ）乒乓球是 只木桶盛水的多少，并不取决于桶 组6 人左右，每次课前半部分，先 技术性、个性化比较强的隔网运 壁上最高的那块木块，而恰恰取决 是由教师示范讲解，然后同学们以 动项目，练习时需要有同伴的配 于桶壁上最短的那块。只有桶壁上 组为单位学习、练球。要求水平高 合，在课堂教学中由于同学们之间 的所有木板都足够高，木桶才能盛 者要主动帮助水平差者提高技术水 存在着比较大的水平差异，而同水 较多的水。此原理强调的是为完成 平，教师各组间巡回指导。要求小 平的同学一起练习能找到较多的乐 某种任务，若个人组成一个团队。 组同学互留通讯方式、每周业余时 趣，因此造成了水平高的同学不愿 为争取团队目标的实现，要帮助小 间练习至少一次。 意与水平差的同学共同练习，造成 组同伴提高能力，从而达到团队目 学期开始告知同学们学期考核 了物以类聚、人以“技”分，学期 标的实现。 办法：学期满分为100 分，出勤占 结束时水平高的同学收获大，水平 本研究希望基于分层教学模式 10 分，课堂提问占10 分，个人技 差的同学因为大部分时间都与低水 和木桶原理的运用，能促进小组全 术考核占60 分，论文占20 分。（2 ） 平同学练习，水平提高不大，造成 体同学共同提高技术水平，促进全 实验组的教学与考核。上课伊始， 了教学效果的不均衡；（3 ）运动的 体同学锻炼习惯的养成。同时提高 对上课的每位同学进行乒乓球水平 核心是技术。技术水平高者由于有 同学们的道德认知和养成帮助别人 摸底后按照水平划分级别：分为A 、 一定的基础，课下容易找到志趣相 的习惯 B 、C 3 级，分级的标准是：A 级： 投的人共同练习能在本项目上找到 能较熟练运用各种乒乓球技术；B 快乐，容易坚持从事此项远动，而 1　研究对象与方法 级：基本掌握乒乓球技术，但不能 水平低者在课上由于掌握技术不扎 熟练运用；C 级：没有基础的初学 实，课下很难与同学们畅快地运动 1.1　研究对象 者。每组6 个人左右，A 、B 、C 各 起来，体会不到乒乓球项目带来的 2010—2011 第一学期，笔者选 级人数大约各占1/3，选出小组长， 快乐，不容易养成坚持锻炼的习惯。 择山东农业大学的乒乓球俱乐部课 每次课前半部分，先是由教师示范 为了解决上述问题