冶金传输原理课程的“教”与“学”.pdfVIP

中国冶金教育2012年第2期 冶金传输原理课程的“教”与“学” 郁青春，施哲，徐宝强，马文会，朱道飞，翟大成，杨斌 (昆明理工大学，云南昆明650093) 摘要：冶金传输原理是冶金工程专业的专业基础课，公式多、概念多，给教学带来较大的困难。总 结了冶金传输原理课程教学经验，从“教”和“学”两个方面入手，把握冶金传输原理课程的数学性、 物理性和应用性特点。促进冶金传输原理课程教学；提高学生自身能力和责任意识，调动学生学习 冶金传榆原理课程的主动性。取得了较好的教学效果。 关键词：冶金传输原理；教学；专业课 冶金传输原理是冶金工程专业的专业基础课， 充分的认识。 在冶金工程专业平台课中有举足轻重地位口-9_1。冶金 (一)数学基础课与专业课的衔接 传输原理教学体系自20世纪70年代末建立至今 首先要让学生克服对数学公式的恐惧心理，把 30余年，课时数也有所下降，即便如此，学生还是抱 数学基础课与冶金传输原理专业课有机地衔接起 怨其是所有专业课中最难学的。冶金工业发展需要 来。数学反映了客观物质世界的数量和形状的变化 基础理论，冶金工业的发展对基础理论的要求也并 关系，数学的基本概念是在分析和概括大量实际经 未降低。目前，钢铁企业迅猛发展，产品更新换代周 验的基础上加以抽象化而产生的。从小学、中学到大 期大大缩短，对上程技术人员的综合设计开发能力 学，随着数学知识的积累，数学知识的抽象程度不断 提出了更高的要求。在新的形势下，面对“高难”的冶 增加，以致看上去已经失去了同生活的联系，学生除 金传输原理课程，如何更好地开展教学活动，调动学 了感到“莫名其妙”外，什么也不能理解，事实上不是 生学习的主动性，是任课教师面临的首要问题。 这样的。如抽象的乘法表，尽管可以用来计算苹果的 数目乘上苹果的价格，但学的乘法表只是数字的乘 一、“教”的方面 法表。几何中研究的直线，是用拉紧了的绳子引申出 冶金是一门历史悠久的学科，到目前为止，冶金 来的，但几何直线的概念中舍弃了绳子的性质，只留 工艺操作仍有许多方面是经验性的，冶金传输原理 下在一定方向上的伸长。总之，数学的概念是舍弃了 这门课程正是应用数学物理方法对复杂问题进行定 现实对象的所有性质，只留下其数量大小和空闻形 量化研究，建立模型的过程。冶金传输原理最大的特 式的结果。数学的n维甚至无限维空问在抽象的形 点是数学公式多，基本概念多，课程的实用性往往被 式上反映了现实世界的一定形式，这些形式只是与 抽象的数学公式掩盖。学生对导数、微分方程等望而 通常人们注意的现实空间相似，不能等同。所以，必 生畏，久而久之，失去了学习的兴趣。而且，这门课程 须清楚地区别数学中广义的抽象空问概念和作为物 中的数学方程有些是无法靠常规方法求解的。学生 质存在的普遍形式下的空间概念[31。n维甚至无限维 往往会有这样的疑问，既然都解不出来，学它还有什 空间既可以用来描述rl维向量，也可以用来描述n 么用。如果略去数学公式，就无法实现对“三传”的定 元函数。冶金传输原理课程中，描述某个物理量的多 量研究，冶金传输原理也就变成冶金传输概论了。数 元影响因素变化的定量分析用偏导数来表示也就不 学公式是这门课程无法回避的问题，对此，教师要有 足为奇了。 第23页 数学上常用的思想方法有归一思想、分类思想、 情况下，对流传热的快慢又取决于介质的流动状态， 结构思想、公理化方法、坐标方法、变换方法等，冶金 这还是动量传输的情况。由此看来，3种传输现象之 传输原理的一些概念与数学的思想方法是一脉相承 间是有着密切联系的。冶金传输原理课程是以物理 的，只是由于在学习数学基础课的过程中仅仅局限 学三大守恒定律为基础，研究冶金过程传递速率大 于做题，对数学思想方法应用的缺乏体会而已。例如 小与传递推动力与阻力之间的关系，归根结底，冶金 雷诺数、弗劳德数、欧拉数，分别表示粘性力与惯性 传输原理是一门物理学的课程。 力、重力与惯性力