后现代主义对泰勒原理的批判与应答.pdfVIP

第24卷 第2期 重庆电子工程职业学院学报 v01．24No．2 至Q!呈±三塑 ．I旦旦!里尘Q￡g垒Q望ggi望ggQ旦竺g!旦￡里!!!!!旦也!里望堑望!!堕望g 塑!!：至Q!三 DOI：10．13887／j．enki．jccee．2015(2)．17 后现代主义对泰勒原理的批判与应答 聂小丹 (西南大学教育学部，重庆400715) 摘要：后现代主义源起于对现代主义的反思。作为现代主义在课程领域的体现，泰勒原理必然遭 遇来自后现代主义的诘难。主要表现为“目标是预设的吗”、“知识是外在于学生的吗”、“教师是外在权 威吗”、“评价只涉及目标实现程度吗”以及“教学过程是线性的吗”五个方面。从理论层面出发．对以实 践为导向的泰勒原理进行质疑与批判有失公允．应辩证看待后现代主义对泰勒原理的诘难，在现代主 义与后现代主义的交融中发展泰勒原理。 关键词：后现代主义：泰勒原理：批判与应答 中图分类号：G642 文献标识码：A 后现代主义作为一种社会性文化思潮．是后 论的典范．后现代主义思潮的影响使多尔构建了 现代社会的产物．来源于对现代理性主义的不断 一种不同于泰勒原理的课程模式。在《后现代课 批判、反思与重构。它影响波及甚广，从哲学、社 程观》一书中，多尔提出后现代课程设计的4R标 会学、文学、经济学到艺术、教育领域无一例外。 准．试图取代在此之前的3R标准和深刻体现现代 后现代主义给教育带来一系列冲击．包括对教育 主义思想的泰勒原理。 目的、教育认识论基础以及教育制度等多个方 多尔课程观中的4R标准．主要包括丰富性、 面。而本文主要从课程领域出发，论述后现代主 回归性、关联性以及严密性四条原则。具体而言， 义及其课程观对现代课程典范——泰勒原理的 丰富性主要是指课程所具有的深度、课程意义的 诘难。 层次性以及多种可能性等。回归性通常与数学的 1 后现代主义及其课程观 循环运算相关．多尔从混沌理论中吸取灵感．对回 后现代主义起源于对现代理性文化的反思． 归的解释是“回归便是对话，而对话引起反思”。 认为将任何一种理性绝对化都是错误的。在课程 他认为回归性反思是后现代课程的核心．十分强 教学领域．其明确反对元叙事和决定论等．以此 调个体在课程中的融人以及课程的往返生成．强 形成后现代的课程观。后现代课程观主要出现于 调个人反思以及对个体、对反思的共同讨论等。关 20世纪70年的“概念重建”运动。“概念重建”十 联性主要具有两方面涵义：就教育方面而言，主要 分反对充斥在现代主义课程领域的等级制、权威 指的是课程内在结构的关联：在文化方面．主要 意识等．明确反对为追求效率与质量所采取的一 是指外在于课程的文化或者宇宙观之间的联系。 系列严格控制措施．要求对这样的现代课程观进 二者彼此联系．共同构成课程赖以生存的母体。严 行转变．从此掀起构建后现代主义课程观的浪 密性应该是4R标准中最重要的一条。多尔强调， 潮。其中．多尔的课程观可以说是后现代课程理 如果我们说丰富性是后现代课程中最重要的特 收稿151期：2015—01—20 作者简介：聂小丹(1990一)，女，西南大学教育学部在读硕士研究生，研究方向为高等教育学高校德育。 重庆电子工程职业学院学报 第24卷 征．那么4R标准中的严密性就是使