研究班级教育均衡,促进学生共同发展 ——省级课题quot;基于#39;班级教育均衡#39;的初中数学教学实践研究quot;中期评估报告.pdfVIP

教育纵横 2017 年3 月 研究班级教育均衡，促进学生共同发展 一一省级课题基于‘班级教育均衡的初中数学教学实践研究中期坪估报告 ⑨江苏兴化市板桥初级中学王文 ⑨江苏兴化市教育局教研室 陈德前 基于‘班级教育均衡的初中数学教学实践研究 的改造，整体办学水平上了新的台阶，教育均衡得到常 是江苏省教育科学规划办公室十二五规划2013年度 态化的发展但对发展性均衡的研究比较迟缓，近年来 班级教育均衡问题才引起大家关注，得到的研究成果多 立项课题，自2012年8月构思设计以来，课题组在省、市 领导和专家的指导与支持下，积极开展研究，及时进行 为现状分析、认识思考之类，属于零散的、浅层次的、非 总结，取得了一些阶段性成果 学科的，不够系统、细致、深入，难成体系，对具体班级学 科教学缺乏指导价值从课题组开展的班级教育均衡 一、 课题的提出 现状调研发现，目前班级教育均衡仍是教育均衡中最 为薄弱的一个环节.本课题就是在此背景的基础上设计 1.课题研究的背景. 并进行研究的. 经过近几年的努力，教育硬件资源和教师资源的 均衡配制、教育机会和权利的公平等条件性均衡目标已 二、 课题的界定 基本达到，而教育中的个体在学业成绩、优势潜能、个性 特长、兴趣爱好等方面的发展性均衡则成为教育均衡中 教育均衡是指在教育公平思想和平等原则的支配 下，教育机构、教育活动主体在教育活动中有平等待遇 的重中之重班级教育均衡是发展性均衡的主阵地，是 内涵性教育均衡的集中表现因为学生个体品质提升、 的理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度.教育 个性充分发展、潜能全面发掘，也就是学生软实力的开 均衡发展显现为两个阶段: 第一阶段为条件性均衡，主 发主要挂在班级生活中实现然而，班级教育均衡恰是 要指教育硬件资源和教师资源的均衡配制、教育机会 现今教育均衡中最容易被忽视的重要节点.同一间教 和权利的公平等内容;第二阶段为发展性均衡，主要指 教育中的个体在学业成绩、优势潜能、个性特长、兴趣爱 室，同一种教法，有的学生跟不上，有的学生吃不 饱，班级内学生发展的个体不均衡与群体不均衡应引 好等方面得到充分而恰宜的发展. 班级教育均衡是指在初中数学教学的过程中，给学 起我们的关注. 2.国内外同一研究领域现状. 生提供平等的发展空间，构建学习共同体，关注学生的 从文献检索中搜集了国外同一研究领域的相关研 数学基础、思维习惯等个性差异，在让不同层次学生的 数学成绩得到提升的同时，更注重他们整体数学素养的 究文章，研读后发现有两个重要特点: 第一，各国都在寻 求与本国社会、经济、政治、文化相匹配的基础教育均衡 提