让知识在对话交流中生成——DJP教学中知识生成的过程与理解分析.pdfVIP

摘要：在DJP教学中，学习者采用自主学*-7、对话性讲解、 为了进一步深化和推广“DJP教学”，必须对DJP教学中知 学*-7评价等学习活动方式，通过与自己对话、与文本对话、与 识生成的过程和理解的维度进行深入分析研究．本文结合“平方 同伴对话以及与教师对话，使知识意义的生成经历了由低到高 差公式”的DJP教学研究案例，对DJP教学中知识意义的生成 的三个认知阶段：工具性理解、关系性理解与价值性理解．现结 过程和知识理解的程度进行较为深入的分析． 合“平方差公式”的教学案例，对DJP教学中知识意义的生成 一、自主学习中的工具性理解 过程进行较为深入的分析． 工具性理解是一种语义性理解：符号A所指代的事物是什 关键词：DJP教学；对话交流；知识生成 么，或者一种程序性理解?一个规则R所指定的每一个步骤是 什么，如何操作?即工具性理解是“知其然”和“怎样做”．而 DJP教学的全称是“导学讲评式教学”．它是笔者在2007年 DJP教学的第一个环节是学生根据学案进行自主学习．在这个环 3月，以学生的学为出发点，以改善学习方式、激发学习主动性 节中，教师引导学生根据学案进行自主学习，使学生与文本展 与学会学习为目的，用“参与者知识观”设计学生的学习活动， 开有效对话．学生在与文本的对话中，知道了学习内容，即知道 用体现“学习形态知识”的学案代替体现“教育形态知识”的 了“是什么”，并能简单模仿例题应用知识解答简单问题，即 教案，以学生参与的多种视域融合的“对话性讲解”代替教师 “怎样操作”，从而完成了对知识的工具性理解． 独霸话语权的单向度的“独白式讲解”，以内在的凸显认知发展 片断1： 功能的学习评价代替外在的发挥甄别竞争功能的学业评价设计 在“平方差公式”的教学中，教师首先进行了如下引导： 的一种崭新的教学法．经过6年的实验研究，“DJP教学”改革实“请同学们拿出刚才发给大家的学案，并按照学案设计的步骤和 验取得了显著的成效，在理论上建构了DJP教学结构体系，数要求进行读书自学．但要注意读数学书不像读其他文学书籍，要 学高效教学结构体系和学案及其设计体系．目前，“DJP教学”已 手脑并用，读写结合．读书的过程中需要计算的要计算，重要的 逐渐成为课堂教学的一种新范式． 部分要划线，关键的字词要圈点，新的认识要注解，不懂的就 DJP教学是指在教师的引导下，学习者根据学案自主学习、 打个问号，便于寻求他人帮助．现在同学们就开始自学教材．读 对话性讲解、学习评价，以达到学会学习的教学活动方式．“导 书的时候，要求先自己独立思考，读后觉得有新的体会和不懂 学”、“讲解”和“评价”是DJP教学的核心要素和主要环节， 的地方，再在小组内进行交流讨论．” “互动对话”是DJP教学的基本活动方式．在DJP教学中，学习教师在课堂巡视中发现有些学生不是先看书，而是马上就 者在教师的引导下，采用自主学习、对话性讲解、学习评价等 做学案上的习题；有些学生对前面的知识不熟悉，读书有困难． 学习活动方式，通过与自己对话、与文本对话、与同伴对话以 于是教师进行提示：“同学们要先根据学案的引导和要求认真看 及与教师对话，使知识意义的生成经历了由低到高的三个认知 书学习后再做学案上的题”；“不熟悉的知识可以根据学案指示进 阶段：工具性理解、关系性理解与价值性理解． 行复习”．在教师的指导下，10多分钟后，多数学生自学完教材 收稿日期：2013—04—26 基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题——区域推进多元学*-7构建高效课堂的研究(FHBll0106) 作者简介：王富英(1955一)，男，四川平昌人，中学特级教师，主要从事数学教育教学研究． 3 并完成了学案的大部分内容，少部分学生完成了学案一半的内 (生，边讲边在黑板上写出推导的内容： 容；大部分学生都能推导公式，并能根据公式进行简单的计算， 但对公式中字母的含义不甚理解，对公式的归纳发现过程漠不