论知识的课程炼制.pdfVIP

盔暑 2015年第22期当代数育科学 论知识 的课程炼制 ●代顺丽 摘 要：“知识的课程炼制”是指在课程编制层面依据课程编制的原理和技术对知识进行的重塑 和提炼。“知识的课程炼制历程”为知识课程炼制的目标定位、知识的选择炼制、知识的符码化炼制和 知识的组织炼制。“知识的课程炼制”是解决课程知识“繁难偏旧”问题的一个有效路径。 关键词：知识：课程炼制 一、“知识的课程炼制”的内涵 观和学习观的基础之上。从两个方面可以看出“炼制” (一)“炼制”的内涵 和“传递”的重要区别：一是从知识和客体的关系来 “炼制”这个概念是著名学习理论研究家安德烈· 看，一是从知识和学习者的关系来看。 焦尔当在《变构模型一学习研究的新路径》这本著作 从知识和客体的关系来看，“炼制”认为知识的客 中提出的。安德烈·焦尔当认为学习“不是新信息的简 观性是相对的，“传递”认为知识的客观性是绝对的。 单添加，对知识的拥有很少如此自动、直接的方式实 从知识与学习者的关系来看。“炼制”认为知识必须和 现。”【1】那么知识是怎样获得的呢?“知识的获得源于一 学习者发生意义关系才能真正获得；“传递”认为知识 种炼制活动，在这一活动中，学习者必须让新信息和 和学习者的关系是外在的。知识的获得是一种从外向 所调用的知识进行对质，在这种对质中生产出更适合 内的单向传递。与“传递”相近的概念还有“灌输”。“炼 回答自己所提出问题的新涵义。”【2】为了更深入理解 制”和“传递”的区别如下表： “炼制”的内涵。这里把“炼制”与与它相近的“建构”进 炼制 传递 行比较，也把“炼制”同与它相对的“传递”进行比较。 知识与客体的关系 相对的：解构的、建构 绝对的；反映的 “炼制”与“建构”相同之处在于二者都强调知识 的 和学习者之间的意义关系。知识不是外在于学习者 知识与学习者的关 意义关系；知识与学习 外在于学习者的：知识 的，而是学习者通过自身的经验建构的。“炼制”与“建 系 者的经验相互关联 独立于学习者的经验 构”不同的是。“炼制”强调知识的获得不止包括一个 “建构”的过程，还有一个“解构”的过程。在新知识出 (二)“知识的课程炼制”的内涵 现之后．学习者的原有知识对新知识的习得构成了 “课程炼制”是由“炼制”直接延伸而来的概念。 “许多严酷的障碍”，所以，学习者在建构之前“要进行 “炼制”强调学习者在学习过程中要发挥个人因素，对 一番‘净化’，进行一场解构”。p换句话讲，“建构”是建 知识进行“重塑”，但这里隐含着一个悖论： 立在“解构”的基础之上的。“学习因个人的个性而不 每个个体在有意识地发明着自己关于学习的意 同，我们在学习时总依赖于已知的事物。我们一边学 义，因为只有他自己可以借助其特有的心智组织来进 习。一边‘打乱’着每个人头脑中的概念体系。建构和 行学习，其他任何人都不能取而代之。但同时，在学习 解构是同一发展过程的两面。新的信息必在与思想体 中，中介(教学媒介人或大众媒体推广人、教学策略、 系的相互干预中。为其重新定向、对其重新组织。”网 教学环境等)是必不可少的。因为任何个体，甚至自学 “炼制”同“传递”是相对的。“传递”建立在传统知 者。几乎不可能自发地接触能与其原有概念产生互动 识观和学习观的基础之上，而“炼制”建立在新的知识 的因素而将之转化。然而教师、媒介入却可以通过对 代顺丽，闽南师范大学文学院，语文教育研究中心主任，上海师范大学教育学院博士后，硕士生导师，主要研究语文课程与教 学论。主持全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“语文知识社