试论流动儿童班级“家文化”建设.pdfVIP

《教学与管理》 2013年10月20日 试论流动儿童班级 ‘‘ 家文化建设 ◎深圳大学师范学院 王虹 流动儿童，这个随时代发展而孕育出来的特殊群 流动儿童在新环境中所遇到的系列问题，望通过家文 体，从1995年被提出至今，关注度就未曾消退。众多化建设过程逐步得到一定程度的解决。 学者透过流动儿童这个群体引发出系列思考，比如教 班级是学校教育和教学最基本的活动单位，是与 育公平，义务教育体制机制，教育机会均等等。已有关 学生日常生活紧密接触的地方，其中班级文化是班级 于流动儿童的研究多数集中在政策呼吁及相关宏观 的核心与灵魂。它是一种风尚，一种文化传统，一种行 问题解决的引导上，学校教育内部相关问题的研究相 为方式，看似无形却无处不在地影响着学生。班级文 对较少，尤其是学校课程开发、学校文化建设以及课 化作为群体文化，是班级成员共同价值观念和心理意 堂教学活动等微观方面的研究更是微乎其微。实际 识的集合体，能让学生产生强烈的认同感和归属感。 上，针对流动儿童的教育融入，需要切实地从学校教 家是人类社会的基本组成单位，由此形成的家庭观念 育内部着手，其中，流动儿童班级文化建设至关重要。 以及家庭伦理关系深刻地影响和规范着人们在社会 将班级文化建设打造成“家文化”，旨在班级营造“家” 当中的言行举止。这些观念和伦理关系久而久之就积 的氛围，建立家庭式亲密关系，让流动儿童与城市儿 聚成为一种文化，我们谓之“家文化”。“家文化”的核 童感受到家的温馨以及“家人”的关爱，在一定程度 心思想是关怀、接纳和共生，其灵魂是爱。班级“家文 上能够帮助流动儿童增强社会适应性、学习适应性 化”创建的价值在于让流动儿童以及当地儿童携手融 以及心理适应性，有利于流动儿童更好、更快地融人 为一家，让流动儿童在这个城市、这个班级体会到家 “新”教育。 的温暖，以此更快地增强对陌生城市的适应性，促进 一、以爱为流动儿童安家。重视“家文化” 自身更好地发展。 流动儿童是指“6至14周岁(或7至15周岁)，在新课改的大背景下，我国的教育理念正在回归 随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有 人、回归教育的本质、关注学生的情感态度价值观。关 学习能力的儿童少年”【1]。受社会、家庭、学校等因素的怀、接纳和共生势必成为当今时代和教育发展的必然 综合影响，他们承受着来自各方的压力，存在方言障 要求。在关怀中接纳，接纳中共生。由诺丁斯的关怀理 碍、学业负担沉重的问题，有自卑、猜疑、封闭等心 论所引发的关怀教育就是要师生之间架起关怀的桥 理闭。家庭的经济社会地位等相关因素也会导致流动 梁，学生彼此体验关怀的温暖。教师要切实地尊重和 儿童产生不安、焦虑、自卑、恐惧等心理，进而影响到 信赖学生。学生之间的关怀类似兄弟姐妹的关怀，渗 心理健康。这些不健康的心理容易在流动儿童与他人 透在生活和学习的细节中。当地儿童不经意间表现出 交往。特别是与同伴交往的心态中体现出来，如：不愿 的关爱也会让流动儿童有家的温暖，所以，教师要引 意与人交往，害怕与人交往翻。对流动儿童而言，班级 导学生学会如何表达爱，如何彼此关爱，在家的氛围 就是除了家以外的另一个“家”，教师和同学就是除了 中浇灌并享受关爱，关怀的同时彼此接纳。家文化理 父母以外接触时间最长的“家人”。将班级文化打造成 念下的班级接纳不管高低贵贱、聪明愚笨，都是被无 “家文化”，对流动儿童的成长有着极大的影响。鉴于 条件接纳的，这种无条件源自师生的关怀与包容。流 ·53· 王虹：试论流动儿童班级。家文化”建设 动儿童所需要的正是家文化理念下的班级中所倡导i馨港”、“乐之园”等，让人听了就容易产生归属感的名 的接纳与被接纳，家文化的接纳是双向选择，仅仅班I字；班训设计，旨在激励流动儿童和当地儿童为了做 级、城市儿童以及教师接纳了流动儿童是不行的，还1到对彼此的“不抛弃和不放弃”要倍加用心和努力；班 需要流动儿童同样地接纳他们。彼此接纳才能在关怀『 歌设计，最好可以