灭火综合演练存在地问题分析.doc

灭火综合演练存在的问题分析 1、相关定义 1.1、应急信息传递演练算法相关定义 UR(s,d,Δ):在满足延时Δ约束的前提下,将预警或指挥信息从 s 点传递到 d 点的 最小代价路径。 DegT(x):表示树 T 中节点 x 的度数。 Member node:指应急预案中规定的成员节点。 M-Node:标记节点,在信息传递中无法联系到的成员或已联系上又失去联系的预 案组成员。 I-Node:是中继节点或者内部节点,这种节点既不是预案组成员节点又不是指挥 者节点。 M-Region:用于标记一个区域,对于信息传递树 T 中每一个 M-Node x,与之相联 19 系的 M-Region 区域 R(x)定义为,R(x)是 T 的包含节点 x 和只有 M-Node 和 I-Node 作 为它的内部节点的最大连接子树。显然,M-Region 的每个叶子节点要么是成员节点, 要么是源节点(应急事件信息源或指挥者)。 Fragment:区域,信息传递树 T 的 fragment 是一个连接子树,叶子节点或者是 源节点或者是应急预案组成员节点。 Fragment Leader:区域重要节点,设 f 是一个区域 fragment,包含的应急预案 组成员节点的集合为 S。Df(x,y)表示沿所在区域的路径从节点 x 到节点 y 的延时。对 f 中的每个节点 x 定义 delayslack(x )=y miSn(Δ ?D f ( x,y )) 如果这个区域与树的其它的部分通过 x 点相连,在保障区域 f 内节点延时限制情 况下,允许源节点到该节点的最大延时为 delayslack(x)。 f 中节点 l 如果满足 delayslack(l )≤delayslac k(x )?x f 称节点 l 为 f 的”leader”节点,记为 l=leader(f)。 也记为 delayslack(f)=delayslack(leader(f)) descT(R):为信息传递树中以源节点 s 为根的一个 M-region,descT(R)代表 R 的后代节点集合。 CC(R):代表区域内任意两组成员节点间链路代价与完全图中两节点间代价的差 值的和与区域间节点链路代价的比值。 Trigger Function TF(R):组播树 T 中 M-region R 的触发函数 TF 定义为 TF(R)=a(Numberofdesc MT( ?Rn)odesinR ) +b C1C VT:虚树干(VT,Virtual Trunk)[16],VT 的节点是利用与每个节点相联系的正实 数构成的权重函数来确定的。节点的权重函数定义为通过这个节点的两个节点之间的 延时限制最短路径的数量。 1.2、”体演文化”教学法的概念 “体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。该教学方法将第 二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为?。学习一种语言,就是要体验一种文 化,设身处地的去想问题,从而达到实现交流的目的。而老师所做的就是要创设各种各样 的语境场景,让学生在体验文化中学习语言,获得知识的积累,从而能使学生将来在目的 文化中恰当地运用目的语言。吴伟克在多年汉语教学实践的基础上,提出了这种新的语言 教学法一 “体演文化”教学法。他提出:”我的理想是培养能够理解中国的学生,特别 是和中国人意见观点不同的时候。即使我们不同意他们的想法,也应该设法理解为什么中 国人会这么想”,尽量了解他们的文化根源、文化视角和教学方法,培养了一批又一批对汉语感兴趣、热 爱学习汉语的学习者。最近三十年,吴伟克相继发表了一些具有代表性的文章和著作,还 倾注了全部心血创造了 “体演文化”教学法,并且出版了以”体演文化”教学法作为指导 思想的系列多媒体教材。该教学法不仅在美国受到学生和老师的欢迎,在中国乃至世界各 国也受到越来越多的认同和喜爱。 吴伟克不仅在美国乃至全世界热心推动汉语教学,而且也热衷于搭建中美的友谊桥 梁。每年他都派学生来中国学习,直接开展语言、文化交流;他在中国的青岛,创办了实 习基地,每年都会进行教师培训,让这些来自全国各地的具有丰富教学经验的对外汉语教 师通过切身的学习和实践,比较并讨论这一教学思想的先进之处,为在更大范围内推广这 一教学思想做准备。美国的学生在美国学习一年后,要在青岛的大学进行半年浸入式学习; 2007年以来,俄亥俄州立大学东亚学系又开始和武汉大学留学生教育学院合作,在武汉大 学,他们开展了六个合作项目,其中包括互派教师、学生交流、汉语教学合作等,并进一 步开发”体演文化”教学法的相关教材,在实践中不断总结、完善这一教学思想。武汉大 学留学生教育学院专门为实施”体演文化”教学法成立了一个实验班,用”体演文化”的 教材和教学法教授来华汉语进修生。这