美术教育对于高中生创造力地影响_0.doc

美术教育对于高中生创造力的影响 1、相关定义 1.1、情绪创造力的概念 情绪创造力的涵义 Averill 和其同事 Knowls 以情绪社会建构理论为基础提出了”情绪创造力” 概念。情绪创造力具有类型和程度等方面的差异。在最低水平上,指的是个体对 自身文化中已经存在的情绪进行有效地、独特地加工和应用的能力;在中等较复 杂的水平上,指的是对标准情绪进行修饰,以使其更好地满足个体或者群体的需 要的能力;在最高水平上,指的是发展出新的情绪类型的能力,而且这一过程是 以构成情绪的信念和规则的改变为依据的。 情绪创造力的评估指标 5 1999 年,Averill 参照认知创造力的评估标准相应地提出了情绪创造力的评 估指标。 (1)创造力的评估指标 Averill 认为,评估个体是否具有情绪创造力,要看他的反应是否完全符合以 下三个主要指标: 首先,情绪创造力必须体现新奇性这一指标。这也是创造力最经常提到的指 标。总的来说,一个人的行为与其过去的行为比较可能具有新奇性,或者与社会 中其他人的行为比较可能具有新奇性。我们关心的就是这后一种比较,需要说明 的是创造力不是每个人都有,即仅仅是一少部分人所具有的。 其次,情绪创造力还要体现有效性这一指标。因为,不是所有的新奇行为都 是创新;有些仅仅是怪诞或者反常的。创新必须对个人或者群体具有潜在的有益 性。Averill 认为,大多数情绪都是解决问题的方式,例如纠正错误(生气)、逃 避危险(恐惧)、接受惩罚(内疚)、维护关系(嫉妒)等等。在这些情况下,新 奇行为的有效性依赖于短期之内情绪所要表达的目的。但是,表面上没有目的的 情绪也能得到很好的表达,例如高兴或者悲伤。 最后,情绪创造力还要体现真诚性这一指标。一些形式的创造性行为揭示了 个体的世界观和信仰;它是一种自我的表达。想象一下,一个具有很高天赋的艺 术生临摹一个老画家的作品,包括每一个细节,尽管假设这两幅画极其的相似, 他们都很与众不同(新异)和具有美学价值(效力)。然而,艺术生的复制品是 缺乏真实性的,老画家的作品才是真正具有创新的。Arnheim(1996)用生动的 语言表述了真实性:‘“现实面前的孕育”。真实的事物充满着创新的可能性。相 反的,不真实的事物则切断了自己的生命源泉,使其进一步发展的空间变得狭小 。 创造的过程指的是在问题情境中,新思想由萌芽到产生的整个过程。目前, 关于这方面的研究,主要来自于针对科学家、艺术家的创造活动过程的分析,以 及对他们的日记、传记等方面的研究。其中,Wallas(1926)概括了创造过程的 四个阶段:准备、潜伏(酝酿)、豁朗和验证。准备期是指创造活动的前期准备 阶段,包括积累有关知识、经验、搜集相关资料、了解前人对同类问题研究的结 果,还有其他人在同类问题上的研究现状等等。对于创造活动来说,准备期的工 作是保证创造活动的成果具有新颖、独特社会价值的必要条件。酝酿期是指人们 6 对问题和资料进行深入研究和思考的时期。豁朗期也称为灵感期,指解决问题的 方法或新形象、新思想迅速产生的时期。早期所概括的创造性的条件(新奇性、 有效性、真诚性)指的是验证的最后阶段;也就是说,他们把评价一个反应的标 准描述成创新。对潜在创造性中的个体差异的评价是准备的前一阶段,这一阶段 同等重要。 (2)情绪创造力的评估标准 由于创造力的三个评估指标,即新奇性、有效性和真诚性主要是考察创造的 最终阶段验证期的,也就是说,它们是评估一个反应是否具有创造力的标准。对 于考察个体的情绪创造力而言,评估个体在创造潜力上的差异也是同样重要的, 这就要考察第一个阶段准备期。在此基础上,Averill 强调了情绪准备的重要性, 于是将准备性(preparedness)加入到情绪创造力的评估标准中,这样的话,情绪 创造力便具有准备性、新奇性、有效性和真诚性四个评估标准。准备性是指个体 重视自我情绪,愿意主动思考、理解和探索情绪,并且对他人的情绪非常敏感; 新奇性是指个体与自己之前的情绪反应经验或者与社会中的典型情绪现象相比, 他的情绪反应是新奇的、与众不同的;有效性是指个体的情绪反应首先对解决产 生的情绪问题具有一定的作用,同时从长远来看,不仅对个体有益,还对群体和 社会有益的;真诚性是指个体的情绪反应是能够以某种方式折射出个体关于世界 的价值观和信念,不是对他人成果的模仿,而是自我的一种表达或对别人的一种 超越。 1.2、() 集合概念本身的原因 集合是一个原始概念,因此我们不能用其它更基本的概念来给它下定义,这 就导致了集合的抽象性。而高一学生刚由初中升上来,思维模式大多习惯于初中 机械的、便于操作的定势方式。但高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数 学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。高一学生刚刚接触集合概念,包括相