美术教育对幼儿语言能力发展的影响探究.doc

美术教育对幼儿语言能力发展的影响研究 1、相关定义 1.1、()本研究的概念界定 1.美术欣赏教育 “欣赏”一词在词典中的解释多为”赏玩、感受、体验”之意。所谓美术欣赏,顾 名思义是着重于对美术作品的体验和感受。目前针对于美术欣赏的理解多属于大同小 异,并且尚未见有统一的界定。王大根认为美术欣赏活动是多种感知觉活动的综合体, 也是视觉感受和心理感受共同作用下产生的美好共鸣,他所理解的美术欣赏活动是在对 美术作品的直观感受下,通过知觉、统觉、联觉转变成情感和意识的过程,这种过程更 倾向于感性认识中的情感、感觉、想象等方面。《国家美术课程标准》在教学中所提 及关于欣赏的理解为学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏评述并形成一定的 感受、认识和理解,以达到形成审美趣味和提高美术欣赏能力的目的。林琳以儿童的 角度出发指出了儿童美术欣赏的涵义,即儿童对其周围所接触到的生活环境、自然环境 以及美术作品的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动,丰富美 感经验、培养审美情感和审美判断能力的活动。 在本研究中,美术欣赏是指一种运用感知、想象、理解、情感等心理因素对美术作 品的形式及其意味进行充分体验和认识的一种审美活动。因此,在学前儿童美术教育中, 美术欣赏即为儿童的一种审美活动。儿童的美术欣赏教育则是指教师引导幼儿欣赏和感 受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物,了解对称、均衡等形式美的初步概念, 感受其形式美和内容美,从而丰富儿童的审美经验,培养其审美情感和审美评价能力的 教育活动。在欣赏活动中,通过美术作品的欣赏,幼儿不仅能感受到美术作品的形式, 体会到美术作品所蕴涵的情感和意义,幼儿的语言表达能力、想象力、创造力也会得到 发展,并形成一定的审美能力和艺术素养。 2.绘画表现力 “绘画表现力”一词是由”绘画”和”表现力”两个方面组成的,因此涉及到这两 个方面的界定和分析。绘画是美术门类中重要组成部分之一,而美术又属于艺术门类中 的一种,因此,谈及绘画表现力首先要了解艺术及艺术表现力的概念。 “艺术”一词的意义极为广泛,同时它也是美学中经常涉及的词汇之一,对于它的 理解一直都是众说纷纭,没有统一的定论。艺术在汉语和希腊语的理解中都有表意为与 “技艺”相关联的内涵,并且在希腊语中更倾向于在某一领域所展现的能力。而欧盖尼 弗尔龙(Eugene Vcron)在对”艺术”一词的见解中指出,艺术是一种内心情感的外在 表现形式,这种形式以极具表现力的色彩、线条或形式,运用有声亦或无声的某种特定 4 辽宁师范大学硕士学位论文 的表达方式将自我内心世界呈现出来的一种方式。可见,”艺术”一词经历了一系列的 演变和发展,陈迁老师在《试析艺术技能与创造力协同发展》一文中清晰地呈现了艺术 的演变历程,指出关于艺术的内涵尚没有明确的界定。但是,目前人们普遍公认的”艺 术”的内涵为一切艺术门类的总称,包括美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影等各种艺术。 那么,艺术表现力即是指艺术作品所呈现和表达的感染力,主要借助于作品中所描述的 事物亦或形象激发人们内心深处的情感体验,以美好的事物亲近人、感染人,产生对生 活的美好向往和追求,并能够通过多种表达方式述说自己对于事物和作品的理解。 美术教育是艺术教育不可或缺的重要组成部分之一,国内外学者对其研究的追溯 从未间断。我国学者高雪梅、郑持军和李红就曾在其研究中指出绘画是一种平面视觉形 象,能够表现一定深意和内涵,具有艺术性,同时它也是美术门类中应用最为基础和广 泛的类型之一,主要通过色彩、块面、线条等艺术语言,依托造型、构图、色彩等艺术 手段来表现其艺术形式。在本文研究中,幼儿的绘画表现能力则是指幼儿通过自己绘画 作品中的色彩、线条、构图、布局等来表达其情绪情感和对事物的理解与认识的一种能 力,也即幼儿运用绘画语言展现其内心情感和与外界对话的一种能力。 5 辽宁师范大学硕士学位论文 1.2、视觉文化对幼儿建立自我概念的影响 幼儿时期是形成自我概念的基本框架的重要阶段,在各种感性活动中”投射”自我 与”放射”自我,在”投射阶段”把活动对象的情感吸收在自己身上,在”放射阶段”把自 己的情感也放射到对象身上,逐步构造自我概念。自我概念的进化依赖于个体与人际 社会的接触,通过相互作用而渐渐懂得自己的情感和别人的情感,通过模仿和交流而 形成自我概念的发展。视觉文化以一种虚拟的视幻觉的作用介入幼儿的生活,在这种 虚拟的情境下,幼儿失去相互接触和交流的经验,会弱化自我概念的建立。 而目前担负教育功能的家庭、幼儿园、小学、社会美术机构尚未重视感性认知体 验的重要性,也没有深刻认识到视觉文化对幼儿产生的感性冲击作用,且缺乏有效的 对应手段来融合新的教育环境。正是在这样的环境下,幼儿一天天在成长。一方面, 他们缺少有效和高质量