而对口语、听力训练重视不够,导致大部分学生口语发音.docVIP

中学英语口语教学所面临的问题现今我们的英语教育虽较之以前迈进一步，但由于教学时侧重对书面表达的学习，而对口语、听力训练重视不够,导致大部分学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。即便重视了，也往往满足于书面表达上，结果口语表达既生硬又不甚得体，有时甚至会引起误解。总之，不合乎所学语言的口语表达习惯，不能达到预期的交际目的。因此中学阶段培养好学生的英语口语能力非常重要。 一、中学英语口语教学出现的问题 1.教学中缺乏英语口语操练的空间 由于我国学生的英语教育采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。因此，大班化的英语教学不利于英语口语教学。 2.教学中缺乏英语口语锻炼的机会和环境 学生练习口语的主要场所就在英语课堂上。然而由于我们的教育体制，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。而平时同学之间的相互交流几乎不用英语，只靠读课文或背诵课文对学生操练英语口语，对英语口语能力的提高帮助并不大。 3.教学中英语教师自身的口语水平有待提高 英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。现行的英语教材在编排上对学生口语技能的提高也显得分量不够，而中、高考对学生口语水平的要求又相对较低，使得一线教师忽略了自身口语水平的提高。而教师自身的语言条件，又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师不具备良好的口语水平，学生的口语能力怎能提高？ 4.师生对英语口语的重视程度不够，学生对“开口讲话”缺乏信心 由于英语口语成绩不记入英语高考总分，所以师生对英语口语的练习就忽略了。加之词汇量少，听力差，缺乏训练，存在东西方文化差异，这些都造成学生开口讲英语的信心不足，一旦用英语讲话就会紧张，根本无法准确、流利、自如地表达自己的思想 。这些都制约了学生英语口语能力的提高。 二、改进中学英语口语教学，解决学生口语表达中存在的问题 1.培养学生口语表达的兴趣 英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。所以在教学中要激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣。可采取个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛、讲故事、学唱歌、创设情景、短剧表演等多样化的教学方法不断给学生输送表达的机会和对英语的新鲜感，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 2. 培养学生独立完整表达的习惯 教学实践表明，有时在学生发生表达障碍时，如果马上纠正，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立、完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的习惯，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 3. 教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口语实践量 语言是一项技能，没有大量的实践，准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在训练过程中，应严格要求语言的准确、流畅，从而提高学生的口语基本功。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。 4.因材施教 口语课不是“游戏课”，教师应该布置一些与课文有关的课外作业，如：看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关、题材广泛、感兴趣且乐于交谈的话题，以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。教育教学中,要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生的不同性格特点采取不同的方法，做到有的放矢。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对此类学生应更严格，在保护他们积极性的前提下，对他们要从严从高要求，让他们做准、做快、做好。性格内向的学生反应速度慢，就应采取激励法。要培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是培养口语表达能力最重要的方法之一。 课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并强调学生的主动参与，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间。在英语口语教学中只有较好地发挥学生的主动性和创造性，才能有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。以学生发展为宗旨，以培养能力为核心，使他们由“要我说”变为“我要说”。只要循序渐进点引导学生走进令人愉快的自由交流境界，提高学生英语