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论侦查讯问谋略在学习和生活中的运用 1、相关定义 1.1、核心概念界定 (一)学困生 12 首都师范大学硕士学位论文学困生学习的生活体验研究 学困生(students with learning diiffculties)是学习困难学生的简称,也是本研究的核 心概念之一。从字面来看,学习困难学生就是”有学习困难的学生”。所以,在界定”学 困生”概念之前,阐明学习困难、学习困难学生的主要内涵十分必要。 首先需要指出的是,由于我国对学习困难问题的研究是在吸收借鉴国外研究成果上进 行的,因此”学习困难”一词在某种意义上说是个舶来词汇,在引入与本土化的过程中出 现了多个近义词汇,比如”学业不良”、”学习无能”和”学习障碍”等。从国内研究现状 可以看出,这些词汇意义相近,而且没有明确的使用界限。①为了便于研究,本论文统一 使用”学习困难”(learning diiffculties) 词来表述研究问题。那么,何谓”学习困难” 呢? 1962年,美国学者柯克(Kirk)等人首次对”学习困难”进行了定义,认为学习困 难是指”口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞,可能是由脑 功能障碍或情感、行为失调所造成,而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。” ③这可以视为对”学习困难”的原始定义。 对学习困难成因的多方面解释致使对其界定难以统一,所以上个世纪80年代末幵始, 人们普遍接受了美国学习困难联邦委员会1988年的定义:”学习困难是多种异源性 (heterogeneous)失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显 障碍。这些失调源于个体的内部因素,假定是中枢神经系统的机能失调,并且可能存在于 一个人的一生。伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现 问题,但这些问题本身不构成学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍(如感 觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、 教学的不充分或不适当),但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。”④此种定义 虽然全面,但是缺乏可操作性。 由此看出,”学习困难”主要是美国学者从心理研究领域提出的概念,属于教育心理 3对此,笔者尝试分析了个中缘由:第一,作为舶来词汇的”学习困难”,其英文本意究竟是learning difficulties (困难)还是learning disabilities (无能、障碍),在引进的时候就含混不清,再加上往往只使用简写形式LD,因 此造成了词汇使用混乱的局面。第二,从我国早期的研究脉络来看,关于学困生的研究同时受到美国和前苏联两种不 同研究范式的影响。美国的研究倾向于心理学研究,多使用”学习困难”(有的时候也用更具心理学色彩的”学习无能”) 一词;而前苏联的研究则偏重于教学论分析,比如苏霍姆林斯基、巴班斯基等,多从学生的教学论属性进行分析。因 此,在本土化过程中,根据不同的理论基础选取不同色彩的词汇的情况是存在的。第三,学习困难是一个实际问题, 更多地要求放在具体的教育情境与教育过程中进行考察与解决,因此学老们并未拘泥于学理上的概念辨析与厘定,而 更多地将研究重点放在了解决实际问题之上。 ②笔者理解,学习困难(learning difficulties)指的是一种在学习过程中遭遇困难情境时学习者的学习状态,综合 丫学习者认知、情绪、意志等方面的体验,具有复杂而真切的情境性。这比较贴合本研究运用生活体验研究方法的初 衷。学习障碍(learning disabilities),也翻译成”学习无能”,倾向于学习能力上的缺失——生理、心理、认知能 力等,并不表现为体验。学业不良(underachieved)在研究中比较常见,常与学习困难通用,里也指不佳的学习状态, 但是无法体现出学习者面对的困难情境。由此,本研究选择用”学习困难”(learning difficulties) 一词来表述研 究问题。 13 首都师范火学硕士学位论文学困生学习的生活体验研究 学词汇,它更多地指向学习困难的状况本身,具有浓厚的实证研究色彩。儿乎与美国学者 同时,前苏联学者也对学习困难问题进行了一系列研究,但不同的是,他们倾向于把学习 困难看作一种教育学现象。因此,前苏联的研究中很少单独使用”学习困难”,而更多地 使用诸如”差生”或”学业不良学生”这一类涉及”人”的教育学词汇。苏霍姆林斯基就 曾将差生称为”难教儿童”,将”难教儿童”定义为”由于种种原因而在智力发展上有偏 差”或者在”道德修养上有问题”的儿童①。受此影响,我国的相关研究也更多地关注存 在学习困难的学生(之前称为”差生”)。我国对学习困难学生的普遍界定为”在知识、能 力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结