论壮汉双语小学地校园墙面文化建设.doc

论壮汉双语小学的校园墙面文化建设 1、相关定义 1.1、中小学校园物质文化建设相关概念界说 词源学,同其他学科许多基础概念一样,”文化”概念也有 一个从古典到当代,从指意偏狭到内涵、外延得到深广度开拓的漫长发展和反复 冶炼的历程。什么是文化?这是个相当复杂的问题。可以说,有多少个研究文化 的学者就有多少个文化定义。1952年,美国人类学家克拉克 洪在《文化:概念 和定义的批判性回顾》一书中,就曾研究了欧美文献中160余种文化定义。 “文化”一词,中国古已有之。作为内涵丰富的”文”和”化”的并连使用始见于 《周易 责卦 象传》,其文曰”观乎人文,以化成天下”,基本含义是”以文教化”, 指以与武力征服相对待之”人文”即人伦仪则、道德秩序去规范和化易人民于”野 蛮”,使之开化和文明化的活动。从精神化易的层面谈文化的思路乃是中国古人 沿袭的基本趋向。不过,”我们今天使用的文化一词则是外来的语汇,相当 于英语的Culture’和德语的Kultur,,而它们又来自拉丁语的Cultura,,原 义含有神明崇拜、耕种、练习、动植物培养及精神修养等意思。与中国古代的 文化从一开始就较偏重精神教化不同,西方的Culture’更多地展现了逐渐 由物质生产活动引入精神生产活动的特点。18世纪以后Culture’在西方语言 中演化成个人的素养,整个社会的知识,思想方面的成就,艺术和学术作品的汇 集,并被引申为一定时代、地区的全部社会生活内容。”[7]。随着19世纪下半叶 人类学、文化学、社会学等学科的兴起,文化问题才真正摆脱朦胧的”前科学” 状态而得到广泛的研究。泰勒在1871年发表了《原始文化》这一里程碑式的著 作并第一次给出文化的专门概念以后,定义文化就如雨后春笋般在学者中流行起 来。许多学者都试图在发现这些文化定义的基本特性的基础上,对它们予以归纳 分类再加以解析。如曹锡仁在《中西文化比较导论》中将文化定义分为四类:(l) 文化—成果论;(2)文化—能力论;(3)文化—精神论;(4)文化—行为论 [8]。胡潇的《文化现象学》中则分为七类:(l)现象描述性的定义;(2)社会反推性 定义:(3)价值认定性定义;(4)结构分析性定义;(5)行为取义性定义;(6)历史探 源性定义;(7)主体立意性定义I9]这些归纳类别与称谓不一,大致路向却是相仿的。 我国学者在使用”文化”专用概念时,大致有两大维度:一是”广狭说”, 广义指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,狭义指社 会意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。二是采用美国人类学家泰勒的精 对中小学校园物质文化建设的研究 典定义:”文化或文明,就其广泛的民族学意义来说,是包括全部的知识、信仰、 艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能 和习惯的复合体”〔10)。在前几年我国出现的”文化热”中,权威论者之一庞朴就 着重狭义论,认为文化是一种”精神”,作为动词就是:改变人的精神面貌,提 高人的素质。 (二)校园文化的涵义 国内研究界没有科学、完整的被广泛认同的校园文化的定义,国内理论界有 关校园文化含义的界说颇多。归纳起来大致有以下五种观点: 文化形式说:校园文化作为一种文化的存在形式,是指学校的物质文化、 制度文化、精神文化的总和,主要体现在学校的精神面貌、生活作风、价值趋向 等方面。是学生校园生活存在方式的总貌,是一种寓教育于活动的文化形态。〔川 意识形态说:校园文化是由学生这一特定的社会群体在学校这一特定的环 境中创造的一种社会文化,是学校意识形态的总和。〔2〕 课外活动说:校园文化以校园为空间,以学生教师为主体,以课外活动为 主要内容,以文化的多学科、多领域广泛交流及特有的生活节奏为基本形态,是 具有时代特点的文化形式。〔3〕 文化氛围说:校园文化是校园中具有学生特点的精神环境和文化氛围;是 在教学管理及整个教育过程中逐渐形成的特定的文化氛围和文化传统。〔4] ⑤物质精神总和说:校园文化是学校这个群体全部存在方式的总和,包括物 质文化和精神文化。L,s] 对照对文化概念的理解,结合学校自身发展的特点、规律,综合上述观点, 校园文化是指:为适应社会发展的客观要求,由学校全体成员在学校这个特定的 育人环境中创造、积累、共享的物质和精神共同体,包括物质形态、思想观念、 行为方式、制度规范等方面的内容。 这个定义的内涵有以下要点: 校园文化主要包括物质文化和精神文化两大基本方面。 校园文化是在特定的社会背景下产生的,受社会大环境影响,具有发展变化 的特点。 校园文化是在学校这个特定的育人环境中产生的具有自身鲜明的特色。 对中小学校园物质文化建设的研究 (三)校园物质文化的涵义 校园物质文化是校园文化的一部分,是学校师生物质文化活动的产物。是学 校为适应社会的发