关于校本研究.ppt

关 于 校 本 研 究 广州市教育局教研室 邱才训 一、研究与教学研究 着眼点：揭示规律，深化知识→理论研究 解决问题，改善实践→实践研究 二、校本研究 ? 研究课题应主要来自于学校教学实际所面临的突出问题 ★ 哪些研究不是校本研究？ 三、校本研究的定位 （一）校本研究是实践研究 四、校本研究的基本理念 五、校本研究的特征 1．主体性：教师关于教学生活意义的持 续不断的体验、感悟和发现；教师将理想、情感、态度渗透于研究过程之中。 3．日常性： 即常规性、常态性，是教师天天进行的日常教育教学生活。具有持续的研究效应，而不是一两次点缀式的活动。 六、校本研究制度建设 教师个人——自我反思 教师集体——同伴互助 专业研究人员——专业引领 七、校本研究的程序 始于对学校教育教学工作持续不断的反思，进而确定校本研究的问题所在，使校本教研得以运行。 八、校本研究问题的确定 (一)从教育教学的疑难中寻找问题 [例1] 原陈述：小学生的创造能力 再陈述：发散性思维与小学五年级学生各方面特性的关系研究 问题形式：五年级学生发散性思维与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩得分的关系是什么？与动作技能测量的关系是什么？ [例2] 原陈述：学习成绩与教师教学技能的关系 再陈述：关于三种教学技能对高中低年级学生的学科成绩影响的研究 * * （一）研究 （二）教学研究 以教学为对象 教学理论研究 教学实践研究 ? 研究的主体应是学校中的教师 ? 应该遵循一定的研究程序 ? 研究的结果直接用于教学实践的改进 ? “空挂名现象” ? “买科研现象” ? “摆花瓶现象” 提供策略、方法、模式、过程等经验性知识 提供概念、原理或理论体系等理论性知识 对基础研究成果验证、应用，直接解进教育教学 揭示、描述、解释教育教学活动的机制和规律 以具体、特殊为特征 以抽象、一般为特征 实践研究 理论研究 （二）校本研究是现场研究 “书斋式”研究文献 + 思维加工 现场研究实践活动 + 思维加工 （三）校本研究是行动研究 ? 行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究 ? 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究 ? 行动者对自己的实践进行批制性反思 学校组织的重建 课堂文化的重建 教师专业发展制度重建 学校是教学研究的基地 课堂是教学研究的实验室 教师是教学研究的主体 制度保障 基本理念 2．反思性：指向自我，对自身专业生活现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活意义的追寻和感悟。 4．实践性： 实践既是研究的对象，又是研究的归宿；研究的问题直接来自于教育教学实践的需要；研究与教师自己的教学活动不可分割地交织在一起。 （一）校本研究的三个核心要素 （二）关系图解 （示教师专业成长的三种基本力量） 校本研究： 促进教师专业化 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 （教师与同行的对话） 专业引领 （实践与理论的对话） （一）反思——问题驱动 ? 着眼于教师及学生的行为变化的评判 ? 着眼于梳理学校改革与发展中存在的问题 （二）计划——方案拟定 ? 计划始于解决问题的需要和设想 ? 包括总体计划和每一个具体行动步骤的方案 ? 有充分的灵活性和开放性 （三）行动——方案实施 ? 熟悉背景、理解计划、有目的、负责任地按计划采取的步骤 ? 对背景及行动的逐步认识，具有灵活性、能动性 ? 借助各种有效的技术、手段对行行动进行观察记录 （四）考察——行动审视 ? 多视角、全方位认识行动的背景、过程和结果的特点 ? 对观察到的、感觉到的各种现象加以归纳整理，描述行动效果 （五）再反思——螺旋上升 ? 评断结果与计划的一致性程度，对相关原因作出解释，修正计划，形成进一步研究的构想 (二)从具体的教育教学场景中捕捉 问题 (三)从阅读交流中发现问题 (四)从学校或学科发展中确定问题 问题的陈述 九、研究方案的制订 ●格式： (一)背景分析 （研究的缘由、意义及现状） (二)指导思想 (三)研究目标 (四)中心概念的界定 为什么研究 *