教育心理学教师效能报告.PDF

教育心理學 教師效能報告 第七組 農藝所 金佩奇 經濟五 楊家齊 園藝三 周禎誼 教師效能訓練 摘要 第一章 ＊ 本書提供了數種有效的技巧來幫助建立良好的師生關係 第二章 ＊一般人對「理想教師」的定義犯了一個基本上的錯誤－－要求教師 否定基本的人性 ＊ 良好的師生關係應具備下列五種特性： 1.坦白或明朗 （彼此誠實無欺） 2.關心 （彼此都知道自己受對方所重視） 3.獨立性 （一方不依賴另一方） 4.個體性 （一方允許另一方發展其獨特的個性與 創造力） 5.彼此適應對方的需求（一方需求的滿足不以另一方需求 犧牲為代價） ＊ 將學生行為區分為可接受的行為與不可接受的行為，其界線並不 固定。 ＊ 偽裝的接受應列入不可接受區域，再好的偽裝也逃不過學生的眼 睛。 ＊ 問題歸屬的重要－－認清「問題擁有者」是學生或是教師。 ＊ 行為是否對教師造成實質、具體的後果是釐清問題歸屬的關鍵。 第三章 ＊ 不接受的語言－－十二種溝通的擋路石。 ＊ 十二擋路石在「問題屬於學生」的狀況下對解決問題毫無幫助， 但在無問題的狀況下，十二擋路石並不全會造成傷害。 ＊ 接受的語言讓人「感覺被愛」，有助於身心發展與身心傷害的矯治。 ＊ 積極聆聽乃是通過譯意去聽懂對方的感受。 第四章 ＊ 積極聆聽不只用於學生，亦可用於與家長的溝通。 第五章 ＊ 解決式訊息、貶抑式訊息、迂迴式訊息對於解決「屬於教師的問 題」並無效果。 ＊ 這些無效的語句多半以「你－－」作開頭。 ＊ 「我－－」的訊息避免了「你－－」的訊息中的否定衝力。 ＊ 「我－－」的訊息的組成：行為－後果－感受。 ＊ 發送「我－－」的訊息需要換檔，當學生開始表達感受時需切換 成積極聆聽 第六章 ＊ 調整教室環境的途徑 富化環境 貧化環境 限制環境 擴大環境 重佈置環境 簡化環境 制度環境 事先策劃環境 ＊ 無問題的區域內有三種可利用的不同時間 擴散時間 個人時間 最佳時間（一對一時間） 第七章 ＊ 衝突並非僅屬於任何一方，是雙方共同擁有的問題。 ＊ 需求的衝突常陷入「勝－敗」的零和思考，這是權力本位的思考。 ＊ 反叛來自於壓制，教師運用權力導致學生的反彈。 第八章 ＊ 解決衝突的方式：放棄成年人對青年的權力傲慢，擺脫「勝－敗」 的制式思考，在平權的情況下找出雙方都可以接受的方案。 第九章 ＊ 平權協商的方式不能處理超出教師自由範圍之外的問題。 第十章 ＊ 價值的衝突無法被解決，但有辦法可減少衝突。 ＊ 價值的傳遞有效與否源自教師能否成為「有效的顧問」。 1.受僱之前不試圖改變對方。 2.對於相關的事實、知識、資料有充分的準備。 3.簡明扼要的與對方分享，僅以一次為限，決不絮聒不休。 4.把改變的責任留給「雇主」自己，決不強制。 ＊ 價值的傳遞，身教的效果遠高於言教。 第十一章 ＊ 讓家庭成為一個充滿學習機會的環境。 ＊ 先得到孩子的接納，教與學才有可能進行。 ＊ 勿對孩子濫施權力。 ＊ 釐清問題歸屬－－屬於孩子或署於家長 ＊ 使用積極聆聽維持良好的