我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学.DOCVIP

我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。 ——陶行知：《教学合一》 研修安排 课程学习、答疑研讨阶段 第 二、三、四 周 10月1日至10月21 关注学科论坛，及时答复学员发布在论坛中的问题 网上答复 发布第一篇作业 网上发布 查看并点评学员提交的第1篇研修日志，推荐有价值的研修日志 网上提交 指导学员提交第一篇作业（即“拟解决问题的预设”） 网上指导 点评学员提交的第一篇作业，对班级辅导教师批阅、推荐的作业进行审核，筛选出优秀的作业并推荐 网上提交 参加继教网组织的国家级专家视频答疑活动（具体答疑时间见有关通知） 视频答疑 指导班级辅导教师开展班级研讨活动 网上指导 制作完成第一期学科简报并及时提交 网上提交 第 五 周 10月22日至10月28日 指导班级辅导教师开展班级研讨活动 网上指导 查看并点评学员提交的第2篇研修日志，推荐有价值的研修日志 网上提交 关注学科论坛，及时答复学员发布在论坛中的问题 网上答复 发布第二篇作业 网上发布 指导学员着手准备提交第二篇作业（即“解决问题方案”） 网上指导 第六、七 周 10月29日至11月11日 指导学员完成第二篇作业（即“解决问题方案”） 线上线下完成 指导班级辅导教师开展班级研讨活动 网上指导 查看并点评学员提交的第3篇研修日志，推荐有价值的研修日志 网上提交 发布学科调查问卷，了解学员的学习情况 网上发布 关注学科论坛，及时答复学员发布在论坛中的问题 网上答复 点评学员提交的第二篇作业，对班级辅导教师批阅、推荐的作业进行审核，筛选出优秀的作业并推荐 网上提交 制作完成第二期学科简报并及时提交 网上提交 校本研修与岗位实践阶段 第八、九、十 周 11月12日至12月2日 点评学员提交的作业，对班级辅导教师批阅、推荐的作业进行审核，筛选出优秀的作业并推荐 网上提交 指导、引领学员改进和提升第二篇作业，完成创新性成果（即“教学设计（终稿）”） 网上指导 点评学员提交的创新性成果（即“教学设计（终稿）”），对班级辅导教师批阅、推荐的成果进行审核，筛选出优秀的成果并推荐 网上提交 参加继教网组织的国家级专家视频答疑活动（具体答疑时间见有关通知） 视频答疑 查看并点评学员提交的学习总结，推荐有价值的学习总结 网上提交 关注、参与项目管理员网上发布的调查问卷，对远程培训课程及服务做出评价和反馈 网上提交 关注学科论坛，及时答复学员发布在论坛中的问题 网上答复 制作完成第三期学科简报并及时提交 网上提交 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程， 阅读教学中的对话是多元而开放的： （一） 学生与教师的对话 阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。 （二） 学生与学生的对话 学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。 （三） 学生与文本的对话 学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语