学前教育科学研究方法教学资料-第八章.pptVIP

三、教育叙事研究的局限 （一）叙事研究主观性较强，研究易受研究者个人倾向的影响，随意性较大，研究质量很大程度上取决于研究者自身的研究素质，需要研究者具有敏锐的洞察能力和判断能力，以及对研究意义的分析能力和解释能力。 三、教育叙事研究的局限 （二）对研究者有很高的要求，在确定研究问题时，需要独具慧眼捕捉有价值的教育事件；在收集资料过程中，要创设自然轻松的氛围；在分析资料时，需要一定的理论基础和诠释能力；而完成叙事报告则要具备良好的文字表达能力。 （三）叙事研究难以揭示普遍性问题，难以建构理论。个体的故事不一定能得出一般规律，因此叙事研究的结论推广程度有限。 （四）叙事研究的可靠性存在问题，研究信度不高，研究结果难以验证。实践中的教育故事是无限的，各式各样，要在其中寻找反例也易如反掌，有时，教育故事和叙事会给教育实践带来误导，引入歧途。 四、教育叙事研究的注意事项 （一）理论上结构要完整真实 （二）技术上要尽量排除无关刺激的干扰 本章回顾 叙事研究是质的研究方法的一种，通过对研究叙事的讲解，对叙事的含义、结构、特点以及叙事研究的过程、意义，有了进一步的认识，掌握这一方法要求对教师及研究者有很高的要求，对提升教师专业化程度，提高教师反思能力，构建个人经验和意义系统等方面具有积极地推广作用。叙事研究并非是解决教师参与教育科研的灵丹妙药，常常需要和其他研究方法配合应用。 第八章 教育叙事研究法 我在科学方面所做出的任何成绩，都只是由于长期思索，忍耐和勤奋而获得的。 ——（英）达尔文 第一节教育叙事研究的概述 第二节教育叙事研究的种类及内容 第三节 教育叙事与其他文体的其别 第一节 教育叙事研究的概述 “叙事学”一词，最早由法国国立科学研究中心研究员托多洛夫在1969年出版的《“十日谈”语法》一书中提出。叙事学成为西方文学理论和批评界普遍关注与讨论的领域。人们在社会生活中有着各种各样的经验，而叙事是将这些经验组成有意义的事件的一种基本方式。 第一节 教育叙事研究的概述 人们通过叙事介绍经验、交流体会、表达思想情感，因而，叙事是为他人、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。于是，叙事很快就成为一种写作方式，与议论、抒情相并列，特别是受到文学作品的青睐，成为小说、散文、戏剧、诗歌最为常用的方法，文艺理论将叙事的学问概括成为“叙事学”，专门研究文艺创作中叙事的规律。 一、叙事与教育叙事的内涵 （一）叙事 叙事，即叙述事情（《现代汉语词典》），就是陈述已经发生和正在发生的事情，其中主要叙述人类生活中的各种活动和社会现象。 一、叙事与教育叙事的内涵 （二）教育叙事，就是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 （三）教育叙事研究的内涵 1．叙事作为教育现象 2．叙事作为思考教育的模式 3．叙事作为研究教育的方法 教育叙事 是老师或教育研究者用文字记载心情与思考 的文学样式，是老师在故事中寻找自己，探 索教育真谛的过程。 二、教育叙事研究的意义 （一）教育叙事让我们重组自己的教育理念 教育叙事不是简单的工作记录，它是我们面对纷繁复杂的教育现象，面对自己的教育实践，把自己的故事细细品味的过程。 （二）教育叙事让我们关注教育幸福 （三）教育叙事让我们走近具体教育情境 （四）教育叙事让我们找到自我 三、教育叙事研究的特点 （一）叙事以质的研究为方法 （二）叙事具有真实性 （三）叙事具有主观性 （四）叙事重视意义理解与建构 （五）叙事具有情景性和情节性 四、教育叙事研究的构成 1．场域 场域也叫情境脉络，是指叙事或行动发生的地方，包括物理环境、社会文化情境和时间位置等。 2．人物 人物是指与叙事事件有关的人们，这些人的故事和行动常被用于建构故事。叙事中的主要人物是叙事者本身，而“支持人物”则是那些有可能影响主要人物的思考、感受和行动的重要他人；二者之间的关系也是研究者分析的重点。 3．事件 事件是指过去的特定时空中发生的事，常常具有事件的序列性，随着事件的推移而开展或终结，有其前因后果、主要事件以及影响。 4．情节 情节是指人类生活经验中许多事件和行动构成的整体性结构；在叙事中，许多过去发生的事件与现在的行动相关联，重新组织成为具有内部一致性的整体故事，借以解释事件中的各个元素，并为整体叙事赋予意义。人们可以根据情节和叙事结构来理解、解释事